新課程能沖出應試教育的重圍嗎

1、新課程能沖出應試教育的重圍嗎 面對新課程，一方面專家學者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分數，又擔心新課程的實施給自己的教學帶來影響。說實在的，素質教育搞了這么多年，應試之風如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。究其原因，恐怕還是應試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應試的背景下，成功的標準就是升學率高。誰能保證積極推進新課改就一定會取得應試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動搖應試教育的傳統(tǒng)根基？ 一、實施新課程，教師的評價體系更新了嗎？ 新課程要求建立與素質教育理念相一致的評價與考試制

2、度，其中對教師而言，就是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以加強教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。但是，長期以來已經在人們心目中根深蒂固的“以分數論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學校、老師無法放開手腳。社會、家長可不認你什么課改不課改，在他們眼里，抓分數才是硬道理。據報道，當初推行減負時，有一所學校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學?；顒印?，主要內容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對實施新課程的支持。結果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學生將來怎么應付考試？其質疑弄得校

3、長哭笑不得。而根據內行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標定位于學生未來的發(fā)展，但是家長、社會看重的還是眼前分數，逼著學校進行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經成了一些學校領導的拿手好戲，因為當一份涉及各種考試分數的詳實的數據名次排行表送到任課教師的辦公桌上時，此時無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領導也會睜只眼閉只眼默許那些校長們進行或明或暗的民間排名，并借此對教師進行好壞優(yōu)劣的分類，與獎金掛鉤。在目前的評價機制下，雖然說要從德能勤績等方面進行綜合考

4、核，但由于其他方面相對比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個績，也就是學生的考試成績，形成了唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。 況且就教育內部而言，也遠未形成改革的氛圍，許多老師對舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經驗時，他們又會不自覺地產生抵觸情緒。某市在期中考試后，請參與課改的初一老師進行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實施后的效果。讓人始料未及的是，老師們在會上大談特談的是，考試后學校是如何根據分數來排名次的，一定要據此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務部門，不是行政部門，無能為力啊！試想，用應試教育的模式

5、來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個“新課程”，而其他相關措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，效果可想而知。應試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個數字時代，數字出英雄，數字出政績，數字連著工資、獎金、職位、職務，即使有幾個壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風不止啊。大家知道，教育是一個很長的過程，需要時間的檢驗，面對新課程，一方面專家學者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分數，又擔心新課程的實施給自己的教學帶來影響。說實

6、在的，素質教育搞了這么多年，應試之風如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。究其原因，恐怕還是應試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應試的背景下，成功的標準就是升學率高。誰能保證積極推進新課改就一定會取得應試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動搖應試教育的傳統(tǒng)根基？ 一、實施新課程，教師的評價體系更新了嗎？ 新課程要求建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，其中對教師而言，就是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以加強教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠

7、道獲得信息，不斷提高教學水平。但是，長期以來已經在人們心目中根深蒂固的“以分數論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學校、老師無法放開手腳。社會、家長可不認你什么課改不課改，在他們眼里，抓分數才是硬道理。據報道，當初推行減負時，有一所學校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學?；顒印?，主要內容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對實施新課程的支持。結果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學生將來怎么應付考試？其質疑弄得校長哭笑不得。而根據內行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標

8、定位于學生未來的發(fā)展，但是家長、社會看重的還是眼前分數，逼著學校進行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經成了一些學校領導的拿手好戲，因為當一份涉及各種考試分數的詳實的數據名次排行表送到任課教師的辦公桌上時，此時無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領導也會睜只眼閉只眼默許那些校長們進行或明或暗的民間排名，并借此對教師進行好壞優(yōu)劣的分類，與獎金掛鉤。在目前的評價機制下，雖然說要從德能勤績等方面進行綜合考核，但由于其他方面相對比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個績，也就是學生的考試成績，形成了唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。 況且就教育內部而言，也遠未

9、形成改革的氛圍，許多老師對舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經驗時，他們又會不自覺地產生抵觸情緒。某市在期中考試后，請參與課改的初一老師進行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實施后的效果。讓人始料未及的是，老師們在會上大談特談的是，考試后學校是如何根據分數來排名次的，一定要據此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務部門，不是行政部門，無能為力啊！試想，用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個“新課程”，而其他相關措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，

10、效果可想而知。應試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個數字時代，數字出英雄，數字出政績，數字連著工資、獎金、職位、職務，即使有幾個壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風不止啊。大家知道，教育是一個很長的過程，需要時間的檢驗，“十年樹木百年樹人”的道理誰都懂，誰又愿意靜下心踏踏實實地做事和耐心地等待十年乃至幾十年后的反饋呢？過程的掌握由什么標準來測定，恐怕任何老師都有這樣一種疑問。即使幾十年后學生回憶起某位老師的課是如何如何的具有超前性，如何如何的從學生的終生發(fā)展角度出發(fā)，恐怕早就物是人非了。誰重過程？誰重結果？遺憾的是，到目前為

11、止，沒有哪一個權威專家乃至領導對平常的教學過程進行過真正的考核。尤其是基層教育管理者和教育者面對新課程實施中遇到的種種迷茫、困惑而不知所措最需要來指點迷津時，他們卻總是以“實踐要靠自己去摸索”，“沒有現成的模式照搬”之類的話語閃爍其詞。其實，真正的課改，應該落實到廣大一線教師的實踐中，而非幾個頂尖高手的坐而論道，指點江山。在這樣一個急功近利的社會里，誰不想以“短平快”的方式“多出人才，快出人才”。君不見，在每次教研活動中，老師們最關心的話題還不是怎樣考，怎樣上課才能更好地與中考高考接軌。可見，在現行考試制度下，有多少老師不是在為中考高考而教學？現行考試制度、評價制度與新課程理念形成了矛盾，矛盾

12、不解決，課程標準的理念很難在教學中實施，課程改革就舉步維艱。教育行政部門如何評價學校，學校領導如何評價教師，教師如何評價學生已到了非解決不可的時候。 二、實施新課程，學生的評論體系全面了嗎？ 新課程對學生的評價，則是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使得評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。 不科學的評價形式之一是以偏概全、以點蓋面。這種評價，早就被許多有識之士所抨擊與唾棄，比如拿我國在世界奧林匹克的數學、物理、化學競賽中獲獎，就樂觀地認為我國的教育、科研水平躍居世界前列。但是這種評價方式卻在我們的中小學

13、評估中比較流行。一所學校里有幾個學生會吹拉彈唱，馬上就認為這所學?！八刭|教育”搞得好了，至于大多數學生是否人人有特長與個性發(fā)展那不管，只要有幾個能在關鍵時刻拉出來撐撐場面就行；一所學校有一兩個學生在作文大賽中獲獎，就認為該校的作文水平達到什么層次了，至于大多數學生是否已經解決錯別字、語句通順、標點符號等基本問題，卻少有問津。我們并非認為這些比賽、榮譽不重要，相反，對那些在某一方面有特長的學生能夠有用武之地感到高興，獲獎也許是最好的肯定與鼓勵。但是，我們認為這些僅僅是眾多學生在發(fā)展過程中顯現出來的不具有代表性的特例，而以這樣的特例去讓其他學生模仿學習，無異于讓猴子學游泳，讓鯉魚學爬樹，顯然是對其

14、他學生的不公平，更何況用這種方法去評價老師和學校。 標準中明確指出，評價“不僅是為了考察學生實現課程目標的程度”，更重要的是要“有效地促進學生的發(fā)展”，“要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養(yǎng)”，其良苦用心在于讓學生和老師都認識到：學習不是為考試，而是為人生。有一句說得很動聽的話：“著眼于學生三十年，而不是著眼于眼前的三年”。工廠里的產品尚且有個保質期，可是學生的保質期又如何來考核？再說了，誰來真正考核？在新課程的實施中，我注意觀察了一類對象，那就是原來意義上的“差生”，在新課程的推進中，是否可以找回個人價值，或是在某些方面有所發(fā)展，真正實現新課程所

15、倡導的“立足課程，促進發(fā)展”的評價目的。然而可惜的是，我所觀察的幾十個學生，基本還是處于原來的地位，在那令他們膽戰(zhàn)心驚的輪番轟炸的考試面前，他們還是沒有抬起頭來，悲劇仍然在上演著。他們沒有從新課程的考試改革中嘗到許多專家、學者所預料的成功的喜悅與快樂。從許多老師動輒請家長，體罰或變相體罰，對學生冷言冷語的諷刺挖苦中，完全可以看出，這樣的教育其實還是在“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。許多老師直言不諱：如果不看考試成績，每個孩子都是那么天真可愛。而一旦以分數論英雄，就會自然而然地把學生在頭腦里分成三六九等，“一俊遮百丑”就形成了許多教師的心理慣性意識，因而，那些成績落后的或稱

16、為“學困生”的就讓人感覺“想說愛你不容易”了。時下比較流行的成長記錄袋，雖說涵蓋學生的各個方面，注意評價的多元化，但是其中最引人注目的部分還是學生的考試分數，你看那上面家長寄語和學生個人成長目標，無不是圍繞著考試分數的高低和名次的升降。至少說，到現在還未明確這樣一份被譽為“質性評價”的成長記錄袋能夠在高考中考中起什么作用，因而是否會淪為有名無實的結局也未可知。 三、實施新課程，學校的制度健全了嗎？ 在轉變觀念和方式的同時，重建制度，同樣是本次教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念的更新，方式的轉變的最大阻力來自落后的評

17、價制度和教學管理。但是，現在的學校管理模式卻是十分的滯后，并不能與素質教育的評價機制相輔相成。學校一方面以規(guī)范化管理為名，這也不能做，那也不能行，強調的是“齊步走”、“一二一”，老師被迫充當警察的角色，師生之間是管與被管，看與被看的關系；一方面又要學生這也要做，那也要學，張揚個性，體現真我。不要說學生，即使是老師，如果有一點個性，恐怕都要承受來自各方面的非議，豈不自相矛盾？有人戲稱，現在的班主任平常就是負責看管學生，只要他們在校園里不隨便講話、不亂蹦亂動，按部就班地完成學校的各項任務，就萬事大吉。這樣的工作其實不需要老師，請警員來干，說不定做得更好?？梢?，本來需要心智水平，充滿愛心、藝術、創(chuàng)造

18、性的教育活動，變成了嘴勤、手勤、腳勤才能做好的體力活。另外，貌似科學的“數字化”或“標準化”的量化管理也在校園里大行其道。學校管理的對象是人，不是犯人，我們期待的是生動活潑成長的一代新人。學校的教育功能是教書育人，強調人本位，以人為中心，尊重理解人，更多的是需要心靈的互動、說服、溝通，需要一種與之相適應的心情舒暢、奮發(fā)向上的寬松環(huán)境。反觀我們的教育管理的規(guī)章制度，我們卻過分強調了科學管理，強調了量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，使學生主動性、積極性受到挫折，這在管理本質上還是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。數字化的評比已經滲透到課堂教學、常規(guī)檢查的方方面面，學生的考試成績、

19、行為習慣、道德品質都以分數呈現，行為出格的除了濫用層次不同的處分外，似乎再也找不到合適的辦法。我想，太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學的進行。而且，現代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松和諧的氛圍中，才會有個性潛能的釋放和充分自由的發(fā)展，靠“火藥味兒”很濃的“管、卡、壓”是培養(yǎng)不出現代人才的。學生們在這種被看管、被監(jiān)督的環(huán)境下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，師生之間感情冷漠就不足為怪了，如此訓練出來的學生除了聽話以外，還有什么個性可言？學生們在題海里掙扎，在書山上爬坡時，還受到個性的壓抑和思想的泯滅。一個本來應該生機勃勃，充滿歡聲笑語，嘰嘰喳喳如同森林里百鳥

20、朝鳳般的校園，變得死一般悄無聲息，就是這樣，還被我們的許多管理者津津樂道為管理上路，治校有方，學生如同木偶一般就視若訓練有素。在這樣的環(huán)境下，有多少孩子還能視學習為樂事，體會到與同學、老師交流交往的愉悅，進而對校園產生留戀之情？我想，老師只要留意一下，每天早晨，你到校門口去看看，就會發(fā)現我們的學生滿懷著夢幻和憧憬走向他們心中美麗的校園時，他們的美麗就開始被撕碎了。到校的學生一個個神色凝重，行色匆匆，因為他們不僅僅是擔心遲到，更擔心的是新的一天不知又有多少負擔壓到身上，學習上的，心理上的，都在等著他用稚嫩柔弱的雙肩去擔當。難怪有人說，現在的學校成了少年兒童的心靈屠宰場。 四、新課程，到底能不能突出重圍？ 而今，新課程實施已經近一年，隨著時間的推移，剛剛開始時的那些熱鬧的場面，也漸漸趨于冷淡。除了在應試的圈子里翻了些新花樣外，其實沒有實質性的變化，所不同是有人翻的花樣漂亮，手段高明；有的人重復著老一套，而顯得笨拙一些，本質上還是一樣：同唱一首應試歌，殊途同歸赴考場。那最引人注目的考試改革，也不過在考試題目的類型設計上和答案的“豐富多彩”上小打小鬧，至多只能算是隔靴搔癢的修修補補，還遠遠稱不上改革，或者說徹底的改革。因為考試的內容與形式可以說除了教師和學生稍微關注外，其他人根本漠不關心，而