如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 對(duì)于小學(xué)三班級(jí)的同學(xué)而言，假如要求他們獨(dú)立完成一套學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)確定會(huì)有難度，所以我們要不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。下面我給大家整理了關(guān)于如何提升三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，歡送大家閱讀! 1如何提升三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 所謂創(chuàng)立教學(xué)情境，指的是老師在教學(xué)過(guò)程中把實(shí)際生活中的狀況與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)進(jìn)展有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓同學(xué)可以意識(shí)到學(xué)問(wèn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)也能激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。一般創(chuàng)立教學(xué)情境的方式有兩種：一種是通過(guò)老師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)立教學(xué)情境，老師利用自己的語(yǔ)言帶著同學(xué)一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程，簡(jiǎn)潔但效果并不是特殊明顯，例如，在進(jìn)展

2、“24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)時(shí)，老師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家都知道112點(diǎn)，我們的表盤上也只有12個(gè)數(shù)字，那么過(guò)了中午的12點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幾點(diǎn)呢?我們生活中經(jīng)常說(shuō)下午1點(diǎn)對(duì)不對(duì)，那么12之后應(yīng)當(dāng)是什么呢?老師利用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)立教學(xué)情境，引發(fā)同學(xué)的思索，從而讓同學(xué)意識(shí)到下午的1點(diǎn)事實(shí)上就是13點(diǎn)。 另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是老師通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)展，近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，也越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體創(chuàng)立教學(xué)情境呢?我們拿長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)展舉例，假如老師一味地給同學(xué)用黑板畫出來(lái)，可能同學(xué)理解起來(lái)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，但是假如老師利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，那么要想求圖形的周長(zhǎng)確

3、定更簡(jiǎn)單一些，它可以把圖形的四個(gè)邊綻開成一條線，讓同學(xué)通過(guò)測(cè)量線的長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)。自新課程改革施行以來(lái)，利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)各科的教學(xué)中，三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，利用它可以吸引同學(xué)的愛(ài)好、保證教學(xué)的質(zhì)量。 分層教學(xué)、因材施教 分層教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)施行之后教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的小學(xué)三班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往以一樣的教學(xué)目的和方法來(lái)對(duì)待同學(xué)，然而，實(shí)際狀況卻是有的同學(xué)非常鐘就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而有的同學(xué)一節(jié)課下來(lái)還沒(méi)有完全弄明白。 針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師可以實(shí)行分層教學(xué)的策略，針對(duì)學(xué)習(xí)力量比擬強(qiáng)的同學(xué)，老師可以設(shè)置有肯定難度的教學(xué)任務(wù)，并要求他們獨(dú)立完成

4、;對(duì)于學(xué)習(xí)力量一般的同學(xué)，老師就可以設(shè)置一般的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)展合作學(xué)習(xí)、共同探究;而對(duì)于學(xué)習(xí)力量較差的同學(xué)，老師可以制定幫扶政策，讓學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)來(lái)關(guān)心他們，同時(shí)，老師也要重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)展關(guān)注和引導(dǎo)，保證他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以有所收獲。有的老師認(rèn)為分層教學(xué)是對(duì)同學(xué)的卑視，其實(shí)不然，我們這樣做的目的并不是瞧不起學(xué)習(xí)力量差一點(diǎn)的同學(xué)，而是讓他們從小的目的做起，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，最終完成教學(xué)任務(wù)。 2如何進(jìn)步三班級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量 建立和諧的課堂氣氛 課堂是教師傳授學(xué)問(wèn)的第一陣地，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要杰出地完成教學(xué)任務(wù)，老師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清

5、學(xué)問(wèn)的點(diǎn)和線，學(xué)問(wèn)的構(gòu)造和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何打破，解決難點(diǎn)外，更要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)開心的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的教師上起來(lái)輕松開心，效果又佳，有的教師整堂講得沉悶，為什么?因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀看者，更是發(fā)覺(jué)者，不斷專心去感受，用眼去觀看，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃同學(xué)的才智，激蕩同學(xué)的情感波瀾。 后者教師也專心備課，教案無(wú)可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但同學(xué)卻沒(méi)有反映，教師只是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與同學(xué)無(wú)關(guān)，甚至好像與同學(xué)有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“同學(xué)不協(xié)作，沒(méi)方法教

6、，而事實(shí)上是老師本身沒(méi)有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著劇烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂那么情滿課堂，登上講臺(tái)那么情溢講臺(tái)，到達(dá)開人心智、啟人思維的效果。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)待淘氣的同學(xué)更是如此，不在課堂上大加批判，有問(wèn)題的同學(xué)，而是留待課后先指出他們的不對(duì)之處，再耐煩賜予講解，用行動(dòng)與情感去轉(zhuǎn)變他們，從不放棄他們。讓同學(xué)在輕松開心和諧的師生情感溝通中，不知不覺(jué)地承受了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，完成了同學(xué)任務(wù)。 充分挖掘和利用教材 教材是依據(jù)小學(xué)教學(xué)目的和小同學(xué)的特征進(jìn)展編寫的，是教學(xué)培育的綱要式內(nèi)容，教師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)根本都圍繞教材綻開。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。然而，

7、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教材卻并沒(méi)有被充分地利用起來(lái)，許多教材中的內(nèi)容被當(dāng)作“多余的存在，教師授課時(shí)也僅僅是完成主要的數(shù)學(xué)技能傳授就完畢課程。當(dāng)然，隨著訓(xùn)練改革的不斷深化，教材也反映出一些缺點(diǎn)，編寫并非十全十美，但是，這里必需要明確的是，盡管教材存在缺乏之處，但教師授課時(shí)要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良局部，這樣既不鋪張教材編寫者的專心，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。 比方，人民訓(xùn)練出版社出版的三班級(jí)數(shù)學(xué)教材中有“測(cè)量這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導(dǎo)入這堂課程，有對(duì)手指的測(cè)量、對(duì)書本厚度的測(cè)量，還有對(duì)課桌的測(cè)量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點(diǎn)編寫的教材，課程導(dǎo)入也是可以完全在課堂

8、之上就實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而讓同學(xué)對(duì)毫米、厘米、米、千米這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，又有幾個(gè)教師會(huì)就地取材帶著同學(xué)進(jìn)展這些估量和測(cè)量呢?不少教師會(huì)挺直讓同學(xué)預(yù)備一把十多厘米的測(cè)量尺，然后告知同學(xué)毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學(xué)中，同學(xué)完全可以學(xué)會(huì)做題和計(jì)算，但是，對(duì)這些長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)究竟實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有就不得而知，這樣的做法就是對(duì)教材本身的鋪張。相反，假如教師充分利用教材，帶著同學(xué)跟著教材上的編寫進(jìn)展一個(gè)理論，那么對(duì)長(zhǎng)度的概念肯定比前者深化。 3如何進(jìn)步三班級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量 分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究 對(duì)于小學(xué)三班級(jí)的同學(xué)而言，假如要求他們獨(dú)立完成一套學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)確定會(huì)有難度

9、，假如挺直把答案告知同學(xué)的話又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采納分組合作的教學(xué)形式，讓同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組，一起對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展探究、總結(jié)，既能活潑課堂的氣氛，又能提升教學(xué)的效率。 那么老師應(yīng)當(dāng)如何開展合作學(xué)習(xí)呢?例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，老師就可以讓同學(xué)成立合作小組，小組內(nèi)的每位成員都要共享自己是如何進(jìn)展計(jì)算的，全部成員發(fā)言完畢大家再進(jìn)展總結(jié)，挑選出好的教學(xué)方法、摒棄錯(cuò)誤的計(jì)算思路，這樣一節(jié)課下來(lái)，小組內(nèi)的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學(xué)習(xí)的形式也是有肯定的要求的，每個(gè)小組內(nèi)都要確保有一位可以帶著大家進(jìn)展學(xué)習(xí)、總結(jié)的領(lǐng)頭羊，同時(shí)也要參考同學(xué)的意愿，看看同學(xué)更情愿在哪

10、個(gè)組進(jìn)展學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出老師在教學(xué)的過(guò)程中要以同學(xué)為教學(xué)的主體，充分培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和探究力量，然而三班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量還處于一個(gè)培育的階段，假如要求他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的話確定會(huì)有難度，因此，老師可以利用合作教學(xué)的形式提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。 實(shí)行敏捷方式進(jìn)展課堂復(fù)習(xí) “溫故而知新是對(duì)學(xué)問(wèn)保持熟識(shí)的重要一環(huán)，人的記憶力是有時(shí)限的，假如沒(méi)有一遍又一遍的重溫很難讓所學(xué)的學(xué)問(wèn)保持全部權(quán)。并且，讀書百遍，其義自見(jiàn)，想要透徹地把握一門學(xué)問(wèn)或者技能就需要不斷地訓(xùn)練。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不難，三班級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更是根底性的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，但是三班級(jí)的同學(xué)還是處于一個(gè)“貪玩的階段，假如教師不注重之前學(xué)問(wèn)

11、的回憶，那么，所學(xué)的東西對(duì)這一階段的孩子還是會(huì)陌生。當(dāng)然，復(fù)習(xí)很重要，可是復(fù)習(xí)的方式卻不能形式化地進(jìn)展當(dāng)時(shí)的“課堂再現(xiàn)，這樣很難到達(dá)復(fù)習(xí)的效果，因此，在對(duì)前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨實(shí)行一些敏捷生動(dòng)的方式進(jìn)展，一來(lái)可以保持新奇感，不讓復(fù)習(xí)時(shí)間變得無(wú)聊而枯燥，二來(lái)可以穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。 比方，在學(xué)習(xí)一萬(wàn)以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可能比擬注重計(jì)算方法和技巧的傳達(dá)，然后加強(qiáng)同學(xué)計(jì)算力量的訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們自己查找不同的計(jì)算手段和方式。那么，假如對(duì)這堂課進(jìn)展復(fù)習(xí)的話，教師不妨采納教科書里面的情景模擬，讓全班同學(xué)分為兩組，一組同學(xué)模擬公交車上、下車的情景，一組同學(xué)那么依據(jù)教師的要求計(jì)算人員改變，然后再換角色進(jìn)

12、展。通過(guò)這樣的方式進(jìn)展數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)不僅生動(dòng)好玩，而且還可以再一次學(xué)以致用，將所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展理論。 4如何在教學(xué)中進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 加強(qiáng)同學(xué)之間的合作探究 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對(duì)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造，導(dǎo)致許多孩子并沒(méi)有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看不到同齡人身上的優(yōu)點(diǎn)，他們潛意識(shí)里所認(rèn)為的應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的對(duì)象只有教師。三班級(jí)的同學(xué)相比低班級(jí)階段的同學(xué)更加有規(guī)章和秩序，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以有意識(shí)地進(jìn)展課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法既可以熬煉同學(xué)的思維力量，又可以樹立起他們的合作意識(shí)。 比方，三班級(jí)下冊(cè)的課本中有“統(tǒng)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)展授課時(shí)，不妨讓班里的同學(xué)分成小組，然后一起完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，比方

13、四個(gè)人一個(gè)小組，讓他們統(tǒng)計(jì)班里的男生和女生最喜愛(ài)的課后活動(dòng)是什么，然后進(jìn)展一個(gè)表格匯總，制作出一張匯總表。由他們自己選擇活動(dòng)方式，可以一起進(jìn)展，可以分工進(jìn)展，這個(gè)過(guò)程中教師要給出限定的時(shí)間2025分鐘。最終進(jìn)展整理總結(jié)時(shí)，速度最快的是哪一組，統(tǒng)計(jì)表格最好的是哪一組，最和諧的是哪一組等，這些都是除了結(jié)果本身之外教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題，這樣不僅是完成一堂數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，更重要的是讓同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及探究精神。 注重多樣練習(xí)，啟發(fā)同學(xué)發(fā)散思維 練習(xí)是穩(wěn)固并加深同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握過(guò)程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類理論性比擬強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，同學(xué)只有通過(guò)練習(xí)反思，才能真正將學(xué)問(wèn)點(diǎn)弄懂學(xué)會(huì)，才能真正做到學(xué)以致用。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可以充分借助數(shù)學(xué)問(wèn)題“萬(wàn)變不離其宗的特點(diǎn)，采納一題多解或者一題多變的形式進(jìn)展教學(xué)，從而讓同學(xué)在精講精練中不斷提升自己的數(shù)學(xué)分析力量，有效發(fā)散同學(xué)的思維。 例如，在教學(xué)“千克、克、噸時(shí)，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，老師可以先請(qǐng)三位同學(xué)做一做“背一背的嬉戲，其中的一位同學(xué)分別嘗試背另兩名同學(xué)，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后老師可以拿出不同的物體，如一個(gè)蘋果、一本書、一盒粉筆，分別讓同學(xué)通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱