幼兒教師讀書教育心得總結(jié)5篇范文

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！幼兒教師讀書教育心得總結(jié)5篇范文 假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一齊快樂地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界!一起來看看幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)5篇范文，盼望能關(guān)心到大家! 幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)1 對(duì)一本訓(xùn)練類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?寧?kù)o地進(jìn)入，讓帶著你簡(jiǎn)便游弋在各種訓(xùn)練觀念間，尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月，陳震老師的做暖和的訓(xùn)練者一書做到了。 陳震老師是一名一般的訓(xùn)練工，他的語言功底深沉，擅長(zhǎng)敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從訓(xùn)練的角度進(jìn)展表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的訓(xùn)練類著作。 書

2、中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自由尋找過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以訓(xùn)練者的才智照顧訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位訓(xùn)練工的工作與生活姿勢(shì)。 作為一名訓(xùn)練工要尋求有境界的工作姿勢(shì)。 書中對(duì)訓(xùn)練工的工作姿勢(shì)提出了許多提議，如：老師的根本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)，可以努力培育出有疑心看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的! 對(duì)于訓(xùn)練者的工作姿勢(shì)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描繪，即：第一境，

3、昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路。其次境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有境界的訓(xùn)練自成風(fēng)格，有境界的訓(xùn)練才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優(yōu)劣。教學(xué)問，教方法，教心態(tài)可以成為訓(xùn)練的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來說，學(xué)問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學(xué)問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要可以有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。 作為一名訓(xùn)練工要尋求有品質(zhì)的生活姿勢(shì)。 有品質(zhì)的生活姿勢(shì)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自我。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。 訓(xùn)練工是文化的傳承與引

4、領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書為伴，堅(jiān)持吾愛吾師，吾更愛真理的看法，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿勢(shì) 讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的訓(xùn)練工，為我們供應(yīng)了工作與生活姿勢(shì)的良好范本。 讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋找著訓(xùn)練中的清風(fēng)明月，成為暖和的訓(xùn)練者! 幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)2 本書是由艾米勞拉多伯羅、勞拉.j.柯克和黛安翠斯特道治等撰寫，在我們這樣的一個(gè)在幼兒園中題課程都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，托幼班制造性課程無疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理進(jìn)展的理論為根據(jù)，

5、充分關(guān)注了家庭、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，關(guān)注了保教人員、家長(zhǎng)和社區(qū)成員的關(guān)系，以優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練的思想，系統(tǒng)構(gòu)建了托幼機(jī)構(gòu)的制造性課程。 托幼班制造性課程是幻想的，更是現(xiàn)實(shí)的。所謂幻想的，就是有追求，有目的。有些追求和目的基于對(duì)幼兒和幼兒家庭等因素的合理評(píng)估。與其他年齡段的課程一樣，設(shè)定幼兒進(jìn)展的目的，是落實(shí)課程幻想的主要步驟，也是保教人員確定自我的工作目的的根底。在此根底上，再擬定各類工作方案。本書所展現(xiàn)的方案較為詳細(xì)、直觀，又有示例，清楚明了，有操作性。托幼班制造性課程給我印象最深的一點(diǎn)，是將一般的幼兒進(jìn)展目的落實(shí)到異樣的幼兒身上，為設(shè)定個(gè)別化目的，真正討論為孩子及其家庭定做課程。這個(gè)過程，是以

6、評(píng)估特定幼兒的進(jìn)展需要為前提的。該書具體地說明了評(píng)估幼兒需要和行為并確定目的和行為的進(jìn)程，示例生動(dòng)、興趣。尤其是對(duì)幼兒觀看和對(duì)觀看資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。此外，該書提出給幼兒規(guī)劃一個(gè)能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境，主見將幼兒的家長(zhǎng)和文化帶入托幼機(jī)構(gòu)，這些觀點(diǎn)，一方面表達(dá)了訓(xùn)練機(jī)構(gòu)環(huán)境的特點(diǎn)，另一方面表達(dá)了以幼兒為本、以幼兒進(jìn)展為重的原那么。該書還在愛護(hù)幼兒的平安及賜予幼兒行為明白等方面提出了很多可操作的策略。 托幼班制造性課程是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)規(guī)劃。環(huán)境等轉(zhuǎn)化為幼兒和成人的行動(dòng)時(shí)，幼兒的進(jìn)展就成為可能。托幼班制造性課程具體地說明了在一日生活中如何理解幼兒的需要，如何滿足幼兒

7、的需要，如何明白幼兒詳細(xì)的行為，如何調(diào)整幼兒特定的心情。涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、觀賞、仿照、扮演、閱讀、律動(dòng)、郊游等等日復(fù)一日的詳細(xì)行為。涉及特定活動(dòng)的預(yù)備，涉及幼兒在活動(dòng)中需要的根本技能，涉及幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，涉及幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的困惑，涉及可能產(chǎn)生的同伴交往或成人的交往，當(dāng)然，也必定涉及成人對(duì)幼兒行為的鼓舞、引導(dǎo)策略。該書在這些方面的表述是很清楚的，也是詳細(xì)生動(dòng)的。 看完托幼班制造性課程，我深切感受到，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒訓(xùn)練課程方案，是扎根于幼兒生活的，是能真實(shí)反映幼兒的需要和本領(lǐng)的，并且有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，有堅(jiān)實(shí)的理論根底。我可以在其系統(tǒng)的指導(dǎo)策略中感受到理

8、論的力氣，也能在這些策略中感受到們長(zhǎng)期的理論和思索。 幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)3 去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前訓(xùn)練書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，可是很難有心動(dòng)的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、提議，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋葦M，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言?；蛟S那些語言在平日里我們感覺很正常，可是在比擬之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人

9、，我也更情愿聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種看法。 讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些寶貴的方法和孩子們快樂、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間?？墒窃谑┬械倪^程中總會(huì)遇見一些問題。書上看似簡(jiǎn)潔的對(duì)話，在施行的過程中并不是不件簡(jiǎn)單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不行能僵硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)潔的語言很好說，可是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人

10、需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活僅有一次，時(shí)間只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)漂亮的童年，我們要有足夠的耐煩去對(duì)待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩?？墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)忽略，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。假如你有什么不快樂的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難受，但請(qǐng)你不要以此為借口推開他們。 這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹?？墒瞧渲嘘P(guān)于學(xué)會(huì)欣賞孩子讓我有了一點(diǎn)小小的傲慢，我深切的感受到了欣賞的力氣。 禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼

11、兒而言，他各個(gè)方面本領(lǐng)的進(jìn)展都比擬慢，加上他之前沒有上過托班(托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，可是由于常常生病，很少入園)，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他異樣的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面本領(lǐng)的進(jìn)展都稍稍進(jìn)步，可是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很快樂。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，可是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)悄悄地表?yè)P(yáng)他。有一

12、天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自我吃了是不?他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)大拇哥。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的小不點(diǎn)長(zhǎng)大了。 看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂，我意識(shí)到了贊揚(yáng)的力氣?？墒琴潛P(yáng)并不只是用你真棒!、很好、太好了!等概括性的詞語來評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少理論閱歷，我不明白如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說，_搭

13、的真好!起初孩子們還很快樂?？墒莾扇魏?，孩子們就對(duì)我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很為難。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對(duì)老師的贊揚(yáng)麻木了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對(duì)于老師的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)會(huì)讓孩子產(chǎn)生疑心，比方在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的贊揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生疑心老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會(huì)讓他們疲乏。所以，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會(huì)在平常的活動(dòng)中靜靜的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動(dòng)中可以有

14、效的對(duì)幼兒進(jìn)展贊揚(yáng)。 欣賞是完善的，是孩子們寵愛的，并且進(jìn)取想要得到的，可是我也糾結(jié)過，彷徨過：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么?要有怎樣的度呢? 有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來對(duì)我說;老師，今日午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很喜愛她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，可是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭討論要不要高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現(xiàn)破了青了的情景，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，慢點(diǎn)哦。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕

15、濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來重走一遍，她便哭了。對(duì)于這樣的情景我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)展挫折訓(xùn)練呢?于是在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，我有意無視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實(shí)做的很好，我要連續(xù)無視她么嗎?在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自我錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一 點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對(duì)他們的反應(yīng)。

16、對(duì)于淇淇的這種情景是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇哭了。所以，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就放縱她，這樣對(duì)于別的幼兒不公正，對(duì)于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。 看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)方案：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來微缺乏道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們

17、的每一天都帶來一絲甜美。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)展贊揚(yáng)可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，可是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，漸漸的，會(huì)越來越多，也會(huì)越來越認(rèn)真的發(fā)覺幼兒的每一點(diǎn)細(xì)改變。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自我真實(shí)的感受，孩子們是可以感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。 幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)4 童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中最完善的歲月，或許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得，可是童年的生活、生長(zhǎng)經(jīng)受都會(huì)影響他將來的認(rèn)知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代，擁有一個(gè)美好的童年是孩子們所渴望的，是家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的

18、，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)協(xié)作的。 讀了虞老師的學(xué)前課程與美好童年，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來的理論，主要有以下幾點(diǎn)想法： 一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū) 一位學(xué)者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對(duì)于這句話我并不贊同，可是我認(rèn)為幼兒需要經(jīng)過表演來感受、認(rèn)知、理解這個(gè)他尚且不太熟識(shí)的社會(huì)以及其中的各種行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么。所以，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的時(shí)機(jī)和條件的必要性。我所在的幼兒園比擬注重幼兒的表演，在此過程中，我思索了這樣一個(gè)問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中?小班幼兒年齡尚小，語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)展尚屬于初始階段，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分為兩大類：一是依據(jù)老師供應(yīng)

19、的素材進(jìn)展表演。老師可以經(jīng)過預(yù)備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自我的真情實(shí)感融入其中。在這類表演中，主角的選擇應(yīng)當(dāng)敬重幼兒的自主選擇，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程可以進(jìn)展轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)變。一個(gè)劇本是否好，應(yīng)當(dāng)觀看幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒有進(jìn)展表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁?，老師，我們?cè)鯓硬槐硌輄x啦?好久沒有表演了。我問：你還想表演那個(gè)嗎?幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說，恩!所以，我認(rèn)為，一個(gè)經(jīng)典的劇本應(yīng)當(dāng)讓大多的幼兒想要去表演。 二、關(guān)于課程設(shè)計(jì) 書中提到在觀看和理解幼兒的根底上，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程，應(yīng)當(dāng)是將來課程進(jìn)展的根本方向。所以，課程是活的，是因地制宜的。除此之外，我認(rèn)為

20、課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反應(yīng)。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的根本范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是幼兒寵愛的、樂于參加的課程。然而，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中，有效反應(yīng)和無效反應(yīng)是老師應(yīng)當(dāng)去思索的。作為一名新老師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有很多需要思索的地方。 三、關(guān)于幼兒老師學(xué)問 虞老師認(rèn)為，幼兒園老師學(xué)問具有廣博性，但并不是粗淺的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域許多，音樂、美術(shù)、體育、語言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會(huì)、安康等方面的資料都是幼兒老師的必備學(xué)問，但這并不意味著幼兒老師的學(xué)問就是粗淺的。對(duì)于幼兒園老師來說，必需對(duì)這些資料進(jìn)展深究，才可以將奧秘的學(xué)問簡(jiǎn)潔化、冗雜的語言明了化。我剛?cè)雸@的時(shí)候，在與幼兒溝通的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，和幼兒說著說著就不

21、明白該如何去表達(dá)，怎樣的表達(dá)方式才可以讓幼兒明白我的想法。這些看似粗淺的語言其實(shí)是需要老師去思索、錘煉的。 學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以嬉戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂。但并不是說就放任幼兒，任何的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守，僅有這樣幼兒才可以更好的參加活動(dòng)。并且，幼兒園的全部活動(dòng)都需要家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和協(xié)作。僅有三者互相協(xié)作、互相支持才可以給幼兒一個(gè)美好的童年。 幼兒老師讀書訓(xùn)練心得總結(jié)5 翻開首頁(yè)映入眼簾的就是卡森的一句話：假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一齊快樂地、興奮地探究這個(gè)神奇的世

22、界! 作為守護(hù)在孩子身邊的幼兒老師，我們都有這樣的時(shí)機(jī)去共享、感受、把握這個(gè)和孩子共同快樂的時(shí)機(jī)!好奇心是孩子的天性，幫助孩子理解所處的這個(gè)世界，而好奇心正是自然科學(xué)家的根本心態(tài)，當(dāng)孩子正用完方法去探究事物時(shí)，自然科學(xué)家的精神便已悄悄萌芽了。有位科學(xué)訓(xùn)練工曾說：當(dāng)孩子問為什么?時(shí)，最好的答復(fù)便是那你覺得為什么呢?這本書便是期望喚起成人去觀看、發(fā)覺孩子原有的好奇心，依從孩子的好奇心，供應(yīng)適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境和引導(dǎo)，培育孩子像自然科學(xué)家的精神和看法一樣，去學(xué)習(xí)如何發(fā)覺和找尋答案。這本書也是老師最正確有用指南，清晰的供應(yīng)老師在自然探究前的預(yù)備，并在不一樣階段的探究(開放式探究、主題探究)中，詳列出探究的核

23、心概念、教學(xué)方案、引導(dǎo)方法和延長(zhǎng)活動(dòng)，以及爭(zhēng)論時(shí)的引導(dǎo)話語。也讓老師能在貼合個(gè)別孩子的進(jìn)展、愛好和本領(lǐng)之下，如何從孩子自身的閱歷，引發(fā)他們主動(dòng)觀看環(huán)境;如何供應(yīng)孩子好奇、發(fā)問、探究、調(diào)查、爭(zhēng)論、反思自我觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而理解孩子如何在互相學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念，進(jìn)展出科學(xué)探究的技巧和看法。此外，書末附有相關(guān)資源、表格，可供老師記錄孩子的發(fā)覺和觀點(diǎn)，再透過這些檔案檢討和進(jìn)展課程。 與幼兒一齊探究自然一書拓展了老師在訓(xùn)練中所扮演的傳統(tǒng)主角。這本綜合課程能指導(dǎo)老師開展以探究為根底的課程，該課程是以探究為根底的課程，該課程是以幼兒對(duì)四周生物世界的自然好奇心為根底的。從在室內(nèi)哺育生物和種植植物，到去室外搜尋動(dòng)物和他們的棲息環(huán)境，并且在此根底上進(jìn)展一系列的爭(zhēng)論活動(dòng)，老師們能學(xué)到如何為教學(xué)活動(dòng)做好預(yù)備，學(xué)到如何明白幼兒經(jīng)過開放式或主體式的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀看。假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一齊快樂地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界。這應(yīng)當(dāng)是與幼兒一