英語教學質量分析

1、2012年春季期中檢測小學英語學科教學質量分析- 這次期中質量檢測各年級的英語成績都不同程度的有所提高，這是值得肯定的。說明老師一直都在努力教好學生。但從卷面分析可以看出其中也有許多問題，一下就是我們的分析：一、試卷分析命題思路：本套試題依據(jù)新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，關注認讀、適當書寫、立足基礎。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。通過分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：1要注意學生閱讀能力的提高 閱讀能力的提高，是要靠學生平時單詞句子的積累，各老師在平時應讓學生積累好自己學的單詞和句

2、子。應多輔導學生做好閱讀題。2要注意對單詞的書寫書寫單詞是學習英語的基礎，英語單詞表中帶星號的單詞是要求學生會寫的，所以教師要要求學生去寫。要交給他們記單詞的技巧。盡量讓他們沒有壓力的去記單詞。二、課堂教學分析：我們學校英語課堂教學在教學理念、教學方法、教學氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學質量的問題。這些問題主要體現(xiàn)在： （一）從學生學的角度分析：1、學生的學習興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象大多數(shù)學生剛開始學習英語時，都表現(xiàn)出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學習內(nèi)容的增多和學習難度的加深以及其他課業(yè)負擔的加重，他們學習英語的興趣逐

3、漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之轉化為持續(xù)和穩(wěn)定的學習動力，這是我們英語教學的關鍵，也是我們義不容辭的責任。因此，在教學中，我們要從以下三個方面激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的學習興趣：（1）采用活動的途徑，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生的心理特征和認知特點，結合教學內(nèi)容，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。 （2）構建良好的師生關系，培養(yǎng)學習興趣?！坝H其師，才能信其道?！睅熒楦械臏贤ㄊ峭苿訉W生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態(tài)度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生

4、在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學習、善于學習。 （3）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。 2、學生的英語認讀能力較弱在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學生的英語課本會發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞，但對讀音的準確程

5、度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養(yǎng)： （1）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，我們在教學新知識時應及時呈現(xiàn)清晰的板書，并對板書進行“形象設計”，以達到更好的認讀效果。 （2）開展有效的活動，加強認讀訓練。應把握好認讀目標，創(chuàng)設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。 （二）從教師教的角度分析：1、對教材的實質內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材新的英語課程標準要求教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學生實際對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但

6、在實際教學中，我們的大多數(shù)教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內(nèi)容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學內(nèi)容，教師應從學生實際出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生

7、適應教材。2、所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性目前，大多數(shù)教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲，表演，畫畫，唱歌等活動中學習英語。但有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎知識訓練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規(guī)律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規(guī)律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的練習活動，還要設計旨在三者相結合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。