小學(xué)生閱讀能力培

1、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之法小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之法 開篇語開篇語 v 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分, ,它是幫它是幫 助學(xué)生收集信息助學(xué)生收集信息 發(fā)展智力發(fā)展智力 培養(yǎng)品德培養(yǎng)品德 主動(dòng)認(rèn)識(shí)主動(dòng)認(rèn)識(shí) 和理解自我和適應(yīng)社會(huì)生活和理解自我和適應(yīng)社會(huì)生活, ,提高語文素養(yǎng)的重要提高語文素養(yǎng)的重要 途徑途徑 傳統(tǒng)的教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)中, ,教師只重視講解和分析教師只重視講解和分析, ,忽視忽視 了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng), ,特別是個(gè)性特長的特別是個(gè)性特長的 發(fā)揮發(fā)揮 新課改以來新課改以來, ,閱讀教學(xué)雖被語文教師所重視閱讀教學(xué)雖被語文教

2、師所重視, , 但總讓人感覺如蜻蜓點(diǎn)水收效甚微但總讓人感覺如蜻蜓點(diǎn)水收效甚微 其實(shí)在教學(xué)活其實(shí)在教學(xué)活 動(dòng)中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的動(dòng)中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體主體”地位，充地位，充 分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué) 為樂學(xué)。才能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。為樂學(xué)。才能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。 一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如 遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣 的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的

3、極大興趣。小 學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓 不休的求知欲望，教師抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱 讀課文的導(dǎo)語，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué) 雨這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過雨， 雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活 時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知 道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎 樣的等等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神 抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí) 一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的 知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好 嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂

4、地朗讀起課文來。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的 內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過 深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮 躁，因此，教師在教學(xué)中遵循躁，因此，教師在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)”的教學(xué)原的教學(xué)原 則，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一則，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一 句話，能用自己的話大體說出一句

5、話的意思，便應(yīng)給句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便應(yīng)給 予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，便要求學(xué)生不僅能讀懂、予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，便要求學(xué)生不僅能讀懂、 讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話 較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)則應(yīng)提出更高較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)則應(yīng)提出更高 的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至 一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句 之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同之中體會(huì)作者的感

6、情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同 時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句 逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。 三、精講多讀，讀出情感 v 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教 授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必 起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時(shí)，起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時(shí)， 盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不

7、當(dāng) 主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法， 不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解 難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子 們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文 則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較 難的先讓他們互議，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生難的先讓他們互議，教師再做適當(dāng)點(diǎn)

8、撥。這樣以來，學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提 高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成 得輕松愉快。得輕松愉快。 四、聯(lián)系上、下文，理解詞語 n n1.1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時(shí)， 前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解 這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考

9、，理解詞語。 n如如將相和將相和一文中的一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有一詞。前文有“于是，他脫于是，他脫 下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過閱讀前。這樣通過閱讀前 文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解 詞語的方法。又如詞語的方法。又如翠鳥翠鳥一文一文“鮮艷鮮艷”一詞語。下文有一詞語。下文有“頭上頭上 的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺 綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫綠色的外

10、衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明。它本身已能夠說明 “鮮艷鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷鮮艷” 一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫蛇一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫蛇 添足。添足。 n2 2、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。 這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué) 生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持

11、故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)， 可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如養(yǎng)花養(yǎng)花一文中一文中 的的“循環(huán)循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由 于于“我我”愛花，又有腿病，所以愛花，又有腿病，所以“我我”想借養(yǎng)花來調(diào)想借養(yǎng)花來調(diào) 節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院 子里看看，子里看看，然后回然后回然后再然后再，就是，就是“循環(huán)循環(huán)” 繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全

12、家搶救花草，第二 天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。 五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句 l 萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精 美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能像看小說，只顧及美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能像看小說，只顧及 故事情節(jié)的精彩，而應(yīng)從字里行間尋找重點(diǎn)詞語和句故事情節(jié)的精彩，而應(yīng)從字里行間尋找重點(diǎn)詞語和句 子，去細(xì)細(xì)體會(huì)，才能達(dá)到理解文章的目的，例如：子，去細(xì)細(xì)體會(huì)，才能達(dá)到理解文章的目的，例如： 爬天都峰爬天都峰一文中第一文中第6 6、7 7自然段，從自然段，從“奮

13、力，一會(huì)奮力，一會(huì) 兒兒一會(huì)兒一會(huì)兒”“”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可等可 以看出爬山的艱難及面對(duì)困難時(shí)勇往直前的精神，從以看出爬山的艱難及面對(duì)困難時(shí)勇往直前的精神，從 “終于終于”二字體會(huì)爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。二字體會(huì)爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。 六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀 o 讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面，如讀讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面，如讀 “我爬得上去嗎？我爬得上去嗎？”“”“你也來爬天都峰你也來爬天都峰”等句子時(shí)，等句子時(shí)， 要揣摩人物內(nèi)心的感受，要揣摩人物內(nèi)心的感受，“我爬得上去嗎？我爬得上去嗎？”理解理解 出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也你也 來爬天都峰來爬天都峰”讀出對(duì)對(duì)方勇氣的稱贊，應(yīng)有輕