思想品德的精用方法芻議

1、思想品德的精用方法芻議 本文 精挑細(xì)選教學(xué)資源 教學(xué)不是教學(xué)資源的堆積，如果是教學(xué)資源的堆積則會使學(xué)生陷入疲勞，浪費教學(xué)資源，更重要的是造成教學(xué)資源分析的膚淺、流于表面。教師在教學(xué)設(shè)計篩選教學(xué)資源時，要敢于、善于取舍。（一）敢于取舍說敢于，偏重從情感角度來談，因為教學(xué)資源取舍往往特別需要勇氣和魄力。在教學(xué)設(shè)計過程中，沒有好的教學(xué)資源比較讓人頭疼，而更讓人頭疼的是同時有幾個好的教學(xué)資源，需要敢于取舍。教師們不敢舍的原因有多種，其中有一個重要的因素就是情感，尤其像文字美、內(nèi)涵深的文章和讓人叫好、令人震撼的視頻這樣的教學(xué)資源，舍掉哪個似乎都會帶來一份心痛。然而，考慮到課堂時間的有限以及為了更高教學(xué)效

2、果的達(dá)成，教師必須鼓起勇氣和魄力對教學(xué)資源有所舍棄。這并不是說留下的教學(xué)資源就是精華，舍棄的教學(xué)資源就是糟粕，被保留下來的教學(xué)資源主要具有下列特點：具有典型性、更有時效性、更貼近學(xué)生，更積極正面等。（二）善于取舍首先，教師要樹立以學(xué)生為本的觀念，因為教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以教師選用的教學(xué)資源一方面要在內(nèi)容上貼近學(xué)生，另一方面要從形式上為學(xué)生喜聞樂見。從課堂觀察的結(jié)果看，學(xué)生對于那些視頻、圖片形式的教學(xué)資源關(guān)注度比較高。因為，即便是初中學(xué)生，也仍然是些孩子，在課堂教學(xué)一定時間后會產(chǎn)生疲勞，他們更喜歡觀看圖片或視頻，對簡短的文字更容易有所感悟。由此，教師在篩選教學(xué)資源時需考慮到這些因素，在眾多的教

3、學(xué)資源中，選取貼近學(xué)生的資源；在眾多形式的教學(xué)資源中，選取更容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注的視頻、圖片等精彩、精致、精美的資源，大大提升教學(xué)效果。在初三年級第二、第三單元，主要講我國的國情、路線、方針、國策、戰(zhàn)略等內(nèi)容，這些內(nèi)容如果直接來講相對比較枯燥，用一些圖片、視頻資源作為輔助，會活躍教學(xué)，更好地幫助學(xué)生體會、感悟?！包h的基本路線”普遍被認(rèn)為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容之一，筆者在進(jìn)行這個內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，選擇了六張美國時代周刊的封面，貫穿整個課堂教學(xué)，一是圖片本身很有內(nèi)涵和分析價值；二是為學(xué)生認(rèn)識、思考我國發(fā)展提供了另外一個視角。第二，在許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計中，選擇的教學(xué)資源是精深、精到、精準(zhǔn)的，選擇這些教學(xué)資

4、源除了考慮形式活潑、貼近學(xué)生等因素外，更著重考慮的是主題明確、感染力強(qiáng)，比較理想的是可以實現(xiàn)一例貫通。在眾多可服務(wù)于教學(xué)的資源中，通過對比，教師需要選取那些具有多層面內(nèi)涵的資源。整個教學(xué)過程，是一個對教學(xué)資源不斷深入、展開挖掘的過程，通過教學(xué)資源的使用，可以幫助學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識、理解所學(xué)。在初三年級“責(zé)任”這個內(nèi)容的教學(xué)中，選擇了時下的熱點資源遇到老人摔倒，扶還是不扶？這個教學(xué)資源具有一定的復(fù)雜性、豐富性，可以深入挖掘。從不扶的角度看，老人摔倒，不扶可能造成的最壞結(jié)果是生命的逝去，然而在當(dāng)今時代，仍有相當(dāng)一部分人會選擇不扶，對其原因進(jìn)行分析，可注意到一種有影響力的原因是被救助者誣告事件

5、的頻頻發(fā)生教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)氣、環(huán)境的被破壞，懂得對他人負(fù)責(zé)既是對個人負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)，更是長遠(yuǎn)意義上的對自己負(fù)責(zé)，還可以激發(fā)學(xué)生從情感上對責(zé)任的呼喚。另外，換一個角度分析誣告者多是老人的原因，同樣也可引導(dǎo)學(xué)生把眼光落在責(zé)任的履行上，包括個人、集體、社會應(yīng)履行的道德、法律上的責(zé)任。再有，從扶的角度看，如何扶能夠既對對方實施了救助，同時也使自己避免各種不必要的麻煩，這既是對他人負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。很顯然，選擇這樣多層面內(nèi)涵的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)一例貫通，完整而有深度和廣度。第三，選擇的教學(xué)資源要符合思想品德課教學(xué)的基本原則，如：正面教育的原則，即教學(xué)資源對于表現(xiàn)正面思想和言行有積極意義，

6、否則，不僅沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有可能變成反面教唆。在初二年級第二學(xué)期中有一個教學(xué)內(nèi)容是“正義”，在幫助學(xué)生體會正義的重要性時，以往的教學(xué)資源選擇的是佘祥林、趙作海的案例，從反面激發(fā)對正義的呼喚。在新的教學(xué)設(shè)計中，筆者選擇了“酒駕入刑”這個教學(xué)資源，這一改變最突出的地方就是變反面激發(fā)為正面引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更鼓勵學(xué)生關(guān)注國家的方針、政策、法律、法規(guī)等內(nèi)容。第四，選擇教學(xué)資源要突出思想品德教育的特點，如：講求時效性，這要求教師在平時教學(xué)中更多地選用新鮮教學(xué)資源，特別要注意重大事件，要敢于及時、恰當(dāng)?shù)赜眠@些教學(xué)資源替換陳舊內(nèi)容，即便這個替換可能帶來整個教學(xué)設(shè)計的顛覆。在初三年級的教學(xué)中，可

7、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容一直有豐富資源輔助教學(xué)。近兩年，我國調(diào)整了包括稀土在內(nèi)的一些重要資源的出口數(shù)量，引發(fā)了不小的震動，筆者在最新的課堂教學(xué)中就及時地引入了相關(guān)的教學(xué)資源，不僅比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還較好地激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，調(diào)動了學(xué)生關(guān)注時事的積極性。 精雕細(xì)琢教學(xué)資源 精選教學(xué)資源只是成功的一半，還需要對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢。這里的精心雕琢主要包括兩大方面，一方面是在使用教學(xué)資源時，對教學(xué)資源進(jìn)行加工，以使教學(xué)資源能夠有機(jī)地融入教學(xué)；另一方面是對教學(xué)資源進(jìn)行精心的編排，以使教學(xué)邏輯和生活邏輯在教學(xué)過程中得到有機(jī)統(tǒng)一。（一）針對不同教學(xué)模式精心雕琢教學(xué)資源不同的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)對于精選教學(xué)資源

8、的要求是不同的。從教學(xué)模式的角度看，在案例式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯出教學(xué)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)、精深、精到，也就是要求教學(xué)資源能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)內(nèi)容，易于從不同層面深入挖掘，易于通過分析得出教學(xué)結(jié)論。在情境式、體驗式教學(xué)中，選用教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯教學(xué)資源的精彩、精妙、精美，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動，進(jìn)而幫助其形成體驗、獲得感悟。在合作式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)力求內(nèi)容、形式兩者的有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入分析狀態(tài)，并能夠在合作中形成對教學(xué)資源全面而深刻的認(rèn)識。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)資源應(yīng)追求精致、精美、精妙，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，很快進(jìn)入新課

9、講授；結(jié)尾環(huán)節(jié)應(yīng)追求精深，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，從而延續(xù)學(xué)習(xí)行為；教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，選用教學(xué)資源應(yīng)精深、精到，這樣可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識、理解所學(xué)內(nèi)容。（二）多種方式對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢的方式有很多，筆者認(rèn)為其中兩種方式在課堂教學(xué)中用的比較多：一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行分解，即把一個很大的教學(xué)資源分解為小的片段呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，這種分解可以是根據(jù)教學(xué)資源本身的段落結(jié)構(gòu)直接分解，也可以根據(jù)情境或不同視角進(jìn)行分解。在教學(xué)過程中，進(jìn)行分解式精心雕琢主要針對的是文字、視頻等教學(xué)資源，如此處理可以幫助教學(xué)資源達(dá)成完整性，還比較易于實現(xiàn)教學(xué)的一例貫通。另一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行壓縮，即把一

10、個較長的教學(xué)資源壓縮得比較簡短。壓縮時需要注意保留有效信息：一是保留比較感性的、敘述性的內(nèi)容；二是保留能夠突出重點的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，進(jìn)行壓縮式精心雕琢主要針對的是文字類教學(xué)資源，如此處理可以幫助學(xué)生更好地提取有效信息，并遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律提升認(rèn)識。（三）善用設(shè)問輔助教學(xué)資源精心雕琢對教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢離不開設(shè)問的輔助。針對不同教學(xué)資源和不同教學(xué)需要，有些設(shè)問需要放置在前，這樣對學(xué)生閱讀、觀看教學(xué)資源有一定指導(dǎo)性；有些設(shè)問需要放置在后，這樣可以使學(xué)生的思維在閱讀、觀看教學(xué)資源時保持開放性。如果把教學(xué)比喻成一串項鏈，教學(xué)資源是一顆顆珍珠，設(shè)問則是串起珍珠的線，在精用教學(xué)資源時提及設(shè)問

11、，側(cè)重其在教學(xué)資源編排中發(fā)揮的串聯(lián)作用。（四）用邏輯精心編排教學(xué)資源在教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)常會遇到這樣幾種邏輯：教學(xué)邏輯、教學(xué)內(nèi)容邏輯、教材邏輯、教學(xué)資源邏輯、教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯等，教師需要關(guān)注其存在，更要注意將其有機(jī)結(jié)合。用邏輯精心編排教學(xué)資源，就是處理好教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合。這里，教學(xué)內(nèi)容的邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯，有些表現(xiàn)為逐步深刻的層次性，例如：“如何在實際交往中做到寬容”這個教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的層次性有：一般狀態(tài)下面對差異需要求同存異；有面對普通沖突需要的冷靜、原諒；面對嚴(yán)重傷害的以德報怨、大愛無疆。有些表現(xiàn)為認(rèn)識、理解的多角度性：例如：是什么？為什么？怎么做？

12、是通常圍繞著核心概念會展開的幾個幫助認(rèn)識、理解的角度。教學(xué)的邏輯指的是教學(xué)過程推進(jìn)的邏輯。在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，無論是文字、圖片還是視頻都有其自身的邏輯，如果不經(jīng)任何雕琢直接用于課堂教學(xué)，有可能因其與教學(xué)內(nèi)容邏輯、教學(xué)過程邏輯不符而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有可能因為與教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯不符而降低教學(xué)資源的效用。如何用邏輯精心編排教學(xué)資源，使教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合？首先，要明確重點邏輯。教學(xué)邏輯要更多考慮符合學(xué)生的思維邏輯，那么，教學(xué)資源的邏輯也要隨學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的思維，更好地認(rèn)識、理解所學(xué)。其次，利用邏輯使教學(xué)資源發(fā)揮更大效用。在教學(xué)中既有明線又有暗線或既有主線又有輔線等多條邏輯線，這能夠幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中有更多收獲，這就需要將教學(xué)資源的邏輯與教學(xué)內(nèi)容的邏輯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。筆者在進(jìn)行“黨的基本路線”的教學(xué)設(shè)計時，嘗試著將教學(xué)資源的邏輯與其它邏輯有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容一個重要的邏輯是：“是什么”，即黨的基本路線的全文及其核心內(nèi)容；“為什么”，即為什么要堅持黨的基本路線不動搖；“怎么做”，即如何堅持黨的基本路線不動搖。這被確定為教學(xué)的主線。主要的教學(xué)資源是六幅美