優(yōu)秀論文 低年級數(shù)學(xué)課堂要警惕“原地踏步”

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁優(yōu)秀論文 低年級數(shù)學(xué)課堂要警惕“原地踏步”低年級數(shù)學(xué)課堂要警惕“原地踏步” 珍珠園小學(xué)：吳世紅 再次執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)，我更加深刻地體會到低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是一、二年級是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受學(xué)生年齡特點影響，數(shù)學(xué)課堂有鮮明的活動性，趣味性，但也往往存在游戲味濃、數(shù)學(xué)味淡的問題。表現(xiàn)在教學(xué)上，就是教學(xué)環(huán)節(jié)看似內(nèi)容充實，學(xué)生做、說、練，忙個不停，但過后細(xì)細(xì)分析，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無論是思維，還是方法技能上其實是在“原地踏步”，停留在原有水平，沒有獲得應(yīng)有的提高。我想造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩個：一是教師對學(xué)生情況了解不足，未能對教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的

2、調(diào)整，使教學(xué)要求落后于學(xué)生的發(fā)展水平，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“原地踏步”。如，認(rèn)識人民幣的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前大多已經(jīng)比較熟悉人民幣，能夠識別各種面值的人民幣。教學(xué)中不少老師仍然花很多時間大講各種面值的特征，這樣會使已經(jīng)認(rèn)識各種面值 的學(xué)生得不到發(fā)展，降低學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于集中時間解決本部分內(nèi)容的重點難點人民幣之間的換算。如果通過提出：“你認(rèn)識這些人民幣嗎？”的要求，安排交流活動，讓孩子們就各種幣值的辨認(rèn)交流經(jīng)驗，這樣重分的挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，同時還可以給經(jīng)驗不足的學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高孩子們觀察事物的興趣、語言表達(dá)的能力，然后重點安排模擬購物活動，解決本節(jié)課的重點難點。對策：低年級數(shù)學(xué)在學(xué)

3、生學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)的知識時，教師要特別注意了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，在這個起點上，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}提示，或者安排展示活動，在交流中了解學(xué)生情況，突出知識特點，更重要的是，挖掘展現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思維方法和技能訓(xùn)練要素。二是教師不能準(zhǔn)確把握知識特點，教學(xué)目標(biāo)定位不足，使學(xué)生的學(xué)、練活動沒有跟必要的數(shù)學(xué)思考結(jié)合，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如：認(rèn)識圖形教師通常會這樣安排活動一：圖形的拼組。讓學(xué)生用紙盒等物品搭一個自己喜歡的東西，說一說分別用到哪幾種形狀的物體？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體圓柱體和球體。活動二：學(xué)生小組活動，找一種物體，玩一玩，說一說它的樣子有什么特點？活動三：摸物體游戲。

4、老師摸出一個物體，讓學(xué)生說出它是什么形狀。活動四：說形狀找物體。師：拿出一個正方體的東西。有不少學(xué)生舉起有兩個面是正方形的水彩筆盒。師：（舉起學(xué)生的水彩筆盒）這是正方體的嗎？這時，仍會有不少學(xué)生說：是。師急切地追問：這是正方體的嗎？這時才會有幾個學(xué)生猶豫著說：不是。但表情卻很茫然。顯然沒有明白水彩筆為什么不是正方體。思考：為什么會在最后練習(xí)階段，有大量孩子出現(xiàn)區(qū)分錯誤？像這樣的對立體圖形的初步認(rèn)識，初步學(xué)習(xí)從不同的角度觀察物體等的“初步”，定位到什么程度才是比較合適的？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)以后，跟學(xué)習(xí)以前相比到底有了多大的提高呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很多知識采用的是螺旋式編排。這

5、樣，同一個知識內(nèi)容被分別分散在不同的學(xué)段，學(xué)習(xí)中也就有了深淺不一的教學(xué)要求。由于這些教學(xué)要求的不同，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)要求過高或不足的問題。上述對立體圖形的教學(xué)設(shè)計，就存在著教師對教學(xué)目標(biāo)定位過低的問題，教學(xué)活動始終停留在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，沒能引導(dǎo)進(jìn)一步的上升、深化，導(dǎo)致學(xué)生到課的最后還不能正確區(qū)分、辨別。長方體、正方體、圓柱體和球體的認(rèn)識，教材劃分了兩個階段進(jìn)行，一年級初步認(rèn)識這些圖形，五、六年級詳細(xì)研究它們的特征以及有關(guān)計算、應(yīng)用。很明顯，這里的“初步認(rèn)識”不要求詳細(xì)研究特征，但圖形的辨認(rèn)、區(qū)分是跟特征分不開的。因此，在這部分的教學(xué)中初步認(rèn)識的目標(biāo)就是學(xué)會區(qū)分、辨認(rèn)。那么教學(xué)中就應(yīng)該針對這樣的目標(biāo)，以區(qū)分、比較落實認(rèn)識。在學(xué)生分別認(rèn)識了這四種立體圖形后，讓學(xué)生思考：“長方體和正方體、圓柱體和球體分別有什么不同？”讓學(xué)生帶著問題觀察，用自己的語言交流它們之間的區(qū)別，深化對圖形的認(rèn)識。要有效克服低年級數(shù)學(xué)課“原地踏步”的現(xiàn)象，教師必須能縱向把握知識編排情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求。對于螺旋式安排的內(nèi)容，教師要做到縱向把握，既了解這個知識體系的整體目標(biāo)，又要關(guān)注到年級段的不同要求，特別要仔細(xì)分析每次出現(xiàn)較以前、以后有什么不同要求，從而