心理健康教育與德育教育的融合

1、心理健康教育與德育教育的融合 摘要：心理健康教育與德育工作都是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及素質(zhì)教育的普及有著不可替代的重要作用。文章以九年一貫制學(xué)校為研究對(duì)象，詳細(xì)探討了義務(wù)教育階段心理健康教育課程中如何發(fā)揮德育功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；心理健康；德育功能 中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 一

2、、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀 義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫與品德相關(guān)的教材時(shí)，編寫者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價(jià)值引導(dǎo)”還是“價(jià)值中立”上存在分歧。這個(gè)問題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對(duì)性別的模糊與認(rèn)知錯(cuò)誤，教師與家長(zhǎng)都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會(huì)不會(huì)影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來(lái)的性別模糊問題也需要解決。此時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)呢？像這類問題在實(shí)際教學(xué)過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。 二、義務(wù)教育階段心理

3、健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn) （一）教學(xué)目標(biāo)的差異 心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過實(shí)施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)角色意識(shí)與履行社會(huì)責(zé)任的能力。例如，在狼來(lái)了這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級(jí)方式派遣無(wú)聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。 （二）教學(xué)理念的差異 心理健康教育通常評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)、未來(lái)發(fā)展等，堅(jiān)守“價(jià)值中立”的基本立場(chǎng)，不判斷學(xué)生品行，通過教育讓學(xué)生合理判斷價(jià)值；德育教育則有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，依據(jù)核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評(píng)與否定錯(cuò)誤品行，幫助

4、學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問題就是如何處理價(jià)值導(dǎo)向。 （三）教學(xué)方法的差異 心理健康教育側(cè)重傾聽、理解，促使學(xué)生主動(dòng)接受，德育也是作用于人的精神活動(dòng)與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問題。 三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑 （一）使教材設(shè)計(jì)生活化 義務(wù)教育階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F(xiàn)代社會(huì)誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編

5、寫中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場(chǎng)景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。 （二）布置適合實(shí)踐的作業(yè) 心理健康課程很多時(shí)候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒有布置合適的作業(yè)。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動(dòng)力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會(huì)到人性的真善

6、美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。 （三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式 憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)接納與吸收相關(guān)知識(shí)。教師可以在課外開展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見的教學(xué)組織形式有主題班會(huì)、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對(duì)美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能?？傊?，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 1魏廣東.沙盤游戲在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用J.中小學(xué)心理健康教育,2013(14):11. 2李燕燕,李奕華.積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用J.教育探索,2013(3):123. 3黃俊霞,姚本先.中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的困