建筑工程制圖教學(xué)改革分析

1、建筑工程制圖教學(xué)改革分析 摘要：針對(duì)疫情期間“建筑工程制圖”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教育理念，基于雨課堂智能平臺(tái)對(duì)“建筑工程制圖”課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了課前課中課后多維度分層次的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“一學(xué)生一教法”創(chuàng)新性的“金課”要求，滿足新工科背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：“建筑工程制圖”；OBE；雨課堂；多維度分層次 1引言 “建筑工程制圖”作為土木工程專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀和繪制工程圖樣的技能，培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維和繪制工程圖樣的技能，為后續(xù)的土木工程CAD繪圖及BIM建模等專業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的繪圖基礎(chǔ)1-3。然而“建筑工程制圖”教學(xué)內(nèi)容中點(diǎn)線面的

2、投影有點(diǎn)抽象，與實(shí)際建筑工程項(xiàng)目的平面圖、立面圖與剖面圖距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致“學(xué)而不能用，學(xué)而不會(huì)用”的教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式依賴于傳統(tǒng)的“觀看幻燈片模型教師現(xiàn)場繪制”的教學(xué)方式4，制約著學(xué)生空間思維的開放及對(duì)“建筑工程制圖”知識(shí)的實(shí)際理解，同時(shí)也影響著教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的“最后一千米”5。因此課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前以提升學(xué)生能力為核心目標(biāo)的OBE教學(xué)理念6-7要求傳統(tǒng)教學(xué)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向注重“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。由清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂智慧平臺(tái)，將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信手機(jī)端，推動(dòng)混合模式

3、教學(xué)，形成多通道互動(dòng)，剛好切合OBE的教學(xué)理念8-9，因此本文應(yīng)用雨課堂智能平臺(tái)對(duì)“建筑工程制圖”課程進(jìn)行改革探索。 2基于雨課堂的“建筑工程制圖”課程設(shè)計(jì) 2.1多維度分層次教學(xué)。2018年中國教育部首次提出“淘汰水課、打造金課”4，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智能平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)。雨課堂智慧平臺(tái)是將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信手機(jī)端，形成開放式的教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且開闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。雨課堂智能平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多維度分層次教學(xué)模式。上課前，教師通過雨課堂平臺(tái)將相關(guān)教學(xué)資料下發(fā)到學(xué)生微信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)新知識(shí)，教師通過學(xué)生的

4、預(yù)習(xí)情況把握學(xué)生的理解情況，及時(shí)應(yīng)對(duì)調(diào)整教法，真正實(shí)現(xiàn)雙向預(yù)習(xí)7，達(dá)到“一學(xué)生一教法”的理想教學(xué)狀態(tài)。課堂中教師可以通過PPT同步播放、不懂按鈕、彈幕實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，真正實(shí)現(xiàn)同班異生異法的新的教學(xué)模式。課后學(xué)生可通過雨課堂智能平臺(tái)在線答疑，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用，教師可以應(yīng)用雨課堂智能教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理報(bào)告功能，了解掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)方案8。基于雨課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。基于雨課堂智能平臺(tái)的教學(xué)遠(yuǎn)程線上的教學(xué)模式，正是切合了新冠疫情當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠使學(xué)生形成線上線下學(xué)習(xí)無處不在的新格局。2.2建筑工程識(shí)圖的具體

5、應(yīng)用。組合體三視圖識(shí)圖部分的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握識(shí)圖方法和識(shí)圖步驟，能夠根據(jù)給定的三視圖，想象出組合體的空間形狀；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生逐漸建立組合體的空間形象思維，構(gòu)建由部分到整體的邏輯順序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程素養(yǎng)。本文以“建筑工程制圖”課程中組合體三視圖的識(shí)圖為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前在雨課堂平臺(tái)發(fā)布一些關(guān)于組合體的視頻以及建筑施工圖圖紙等預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解組合體在實(shí)際工程中是無處不在的，學(xué)生也可在討論區(qū)發(fā)表自己觀點(diǎn)看法，反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，便于課堂上教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略。課堂上可以設(shè)置一些簡單的問題，比如選擇下列哪個(gè)圖形是上圓下方的（如圖2所示）？組合體三視圖的識(shí)圖步驟一看三視圖

6、抓特征，此處可設(shè)計(jì)簡單的三視圖，讓學(xué)生通過彈幕的形式參與問答環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的參與度。講解組合體三視圖的識(shí)圖步驟四線面分析攻難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用PPT動(dòng)畫詳細(xì)講解，如圖3所示。講解組合體三視圖識(shí)圖應(yīng)用時(shí)，分小組協(xié)作完成組合體三視圖空間形體的構(gòu)建任務(wù)。課后教師應(yīng)用雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)，了解每一個(gè)學(xué)生的具體掌握情況，從而設(shè)計(jì)“定制版”的課后作業(yè)題，推送給學(xué)生，提高教學(xué)的針對(duì)性，并且避免了學(xué)生之間抄襲。學(xué)生可通過雨課堂智能平臺(tái)在線答疑功能，進(jìn)一步歸納應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，將組合體三視圖識(shí)圖知識(shí)內(nèi)化，提高三視圖識(shí)圖能力，進(jìn)一步提升空間形象思維能力。此外，對(duì)于知識(shí)接收程度較好的學(xué)生，教師應(yīng)額外布置一些課程拓展作業(yè)，更深

7、層次地鞏固知識(shí)及拓寬知識(shí)面，為學(xué)生后續(xù)接觸實(shí)際項(xiàng)目做儲(chǔ)備?；谟暾n堂智能平臺(tái)的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)“建筑工程制圖”課程的精準(zhǔn)教學(xué)。2.3雨課堂的發(fā)展方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育確立的是一種“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的全新教育觀6，9?；谟暾n堂的新型混合教學(xué)模式，不但提升了學(xué)生課堂的參與度，提高了課堂教學(xué)效果，而且分組協(xié)作提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，雨課堂智能平臺(tái)是學(xué)生通過手機(jī)微信端參與課堂的，尤其是2020年疫情期間，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程監(jiān)管保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)？在綜合應(yīng)用雨課堂智慧平臺(tái)時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立較強(qiáng)的自控能力，正確認(rèn)識(shí)雨課堂新型混合的教學(xué)模式6？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信

8、息化時(shí)代，如何提高教師學(xué)生的信息化能力？ 3結(jié)論 在新工科背景下，基于雨課堂的“建筑工程制圖”真正實(shí)現(xiàn)“讓教與學(xué)釋放更多能量”還任重道遠(yuǎn)，要求緊跟BIM建模對(duì)建筑工程識(shí)圖的具體要求，不斷從工程實(shí)踐中提煉模型，持續(xù)更新和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)土木專業(yè)學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)。 參考文獻(xiàn)： 1李穎，文獻(xiàn)民.土木工程制圖課程教學(xué)新模式實(shí)踐J.課程教育研究，2020（19）：245. 2遲金玲，盧繼霞.以雨課堂為載體的工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐J.教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：69-71. 3王振波，吳麗麗,趙衛(wèi)平.土木工程制圖課程教學(xué)方法創(chuàng)新的分析與探討J.教育教學(xué)論壇，2018（39）：111-112. 4吳巖.建設(shè)中國“金課”J.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9. 5史青菁，王浩.“雨課堂”在建筑工程制圖課程中的應(yīng)用研究J.建材與裝飾，2019（35）：183-184. 6王紅偉，伍永平，解盤石，等.新工科背景下煤礦智能開采“金課”設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索J.高教學(xué)刊，2020（17）：115-118. 7彭霞，羅昕，吳杰，等.基于“雨課堂”模式的工程制圖教學(xué)改革J.教育現(xiàn)代化，2019，6（85）：115-118. 8遲金玲，盧繼霞.以雨課堂為載體的工程制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐J.教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：69