優(yōu)化實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第9頁 共9頁優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 【摘要】生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實驗教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些生動有趣的活動，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。通過對實驗問題的解答，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。在缺乏實驗儀器的情況下，教師可以利用身邊一些簡易的器材，巧妙設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，同樣能夠取得較好的實驗效果。靈活創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿生機與活力。【關(guān)鍵詞】設(shè)計活動科學(xué)探究實驗方案自主思維生物學(xué)實驗課是最受學(xué)生歡迎的課程。但在實際

2、教學(xué)中，我們許多教師只是照本宣科，按照書本上的實驗步驟，要求學(xué)生一步步地模仿操作，或者由于實驗條件的限制，就放棄操作過程，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。這樣的課堂抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。生物學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以不拘泥于課本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，充分地把學(xué)生融入實驗的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象，努力解決實驗問題，既有效利用了實驗的教育價值，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。一、巧妙設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生實驗的積極性良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進學(xué)生智力活動的進行和個性的發(fā)展。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通

3、過設(shè)計一些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動中來，從而提高教學(xué)效率。例如，在探究“適于蚯蚓生存的環(huán)境”實驗中，有些學(xué)生討厭蚯蚓，或者對蚯蚓存在恐懼心理，不愿意做實驗。于是我設(shè)計了一個探究活動：“給蚯蚓建造一個溫馨的家”。同學(xué)們非常興奮，他們四人一組，通過在校園里觀察蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計“蚯蚓之家”應(yīng)該具備哪些基本條件，利用可樂瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計實驗方案，然后采集蚯蚓、土壤、樹葉等，建造一個蚯蚓的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同學(xué)還在瓶子底部挖了一些小孔。有些同學(xué)對蚯蚓呵護備至，甚至把蚯蚓當(dāng)作寵物來飼養(yǎng)了。兩個星期后同學(xué)們匯報和展示自己

4、的實驗成果，大家共同評選出最佳“蚯蚓之家”。通過這次活動，同學(xué)們不僅掌握了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境，而且觀察了蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。實驗結(jié)束后，同學(xué)們主動把蚯蚓放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛大自然，珍愛生命的美好情感。生物教學(xué)中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，巧妙地設(shè)計一些活動則會收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級上冊“能量與呼吸”這一節(jié)時，由于以前沒有涉及這方面的知識，能量的釋放和利用過程又比較抽象，很多同學(xué)表示不能理解。為了讓同學(xué)們體驗?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系，我插入了這樣一個游戲：在班長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們隨著口號一起做迅速起蹲的動作，全體起立開始，1分鐘時間看誰做得多。大家累得氣

5、喘吁吁，汗流浹背。我就此引導(dǎo)同學(xué)們：劇烈運動過后，你有什么體會？根據(jù)自己的體會，你能提出什么問題？學(xué)生們紛紛舉手，提出了以下問題：“我想比較人在安靜狀態(tài)下和劇烈運動后的呼吸次數(shù)有什么差別？”“我想探究人體消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？”“我想知道能量的釋放與呼吸是否密切相關(guān)？哪些事例可以證明？”“我想探究在呼吸過程中氣體的成分發(fā)生了哪些變化？”我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們就自己感興趣的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識，得出了許多有意義的結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過活動引入課題，使同學(xué)們在游戲中輕松地進行探究性學(xué)習(xí)，擺脫以

6、往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、設(shè)計問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程實驗研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題作出假設(shè)進行實驗得出結(jié)論表達和交流等。絕大多數(shù)的中學(xué)生物實驗都體現(xiàn)了這個科學(xué)探究的基本過程。教師應(yīng)結(jié)合每個具體實驗，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程是枯燥的，在日常的教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：將一盆生長旺盛的

7、綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？同學(xué)們根據(jù)以上的問題，作出如下假設(shè)：綠色植物在陽光下進行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠很快窒息死亡。怎樣用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實驗原理，材料，裝置等，同學(xué)們設(shè)計實驗方案。大部分同學(xué)以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的竹簽遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質(zhì)迅速

8、燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗問題本身就體現(xiàn)了一個非常好的實驗設(shè)計構(gòu)思。一個完整的生物學(xué)實驗問題，就是一個實驗設(shè)計的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對這類生物學(xué)實驗問題進行練習(xí)，通過對實驗問題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。我們通過下面一個實例可以看出生物學(xué)實驗問題對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。a從一株木本植物上選取一個枝條，用解剖刀在枝條中部剝除約厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。約兩個月后，發(fā)生了如下圖所示的變化，在切口的上方形成枝瘤，解釋枝瘤形成的原因。b在同一株植物上，選取有大小相同果實的帶葉

9、枝條，在兩果實中間剝除約厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。數(shù)日后，位于切口上、下方的果實將會有什么不同？解釋原因。c在同一株植物上，再選一枝條，在兩葉之間，用解剖刀在中部剝除約厘米寬的一圈樹皮和木質(zhì)部，只剩下髓，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。兩日以后枝條上的葉片有何變化，解釋發(fā)生變化的原因。 a 圖 b 圖 c 圖從這個生物實驗問題可以看出，該題目本身就是一個較為周密的實驗設(shè)計方案，其實驗結(jié)果是驗證植物莖中的韌皮部和木質(zhì)部的功能。它是通過逐一排除環(huán)割韌皮部和木質(zhì)部所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象來分析二者的功能，即應(yīng)用減去原理來設(shè)計的實驗。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，掌握了科學(xué)探究的

10、基本方法。三、運用簡易的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案中學(xué)生物教學(xué)中，對學(xué)生進行實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練可以圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改進等多種途徑和方法進行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完成。但是，運用簡單易得的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。例如，學(xué)習(xí)細胞的吸水和失水原理時，很多學(xué)生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)可以自由通過，而另一些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。課本上介紹的實驗步驟較繁瑣，學(xué)生不容易操作。雞蛋的卵殼膜就是具有選擇透過性的薄膜。利用同學(xué)們司空見慣的蛋殼做半透膜實驗，材料易得，感性直觀，每個學(xué)生都可以獨立完成。實驗過程如下：實驗材料的準(zhǔn)備

11、：取兩個大小相近的雞蛋，用剪刀剪去尖端的蛋殼，使之成為一個直徑約為0.8cm邊緣整齊的圓孔。搖動雞蛋，將蛋黃、蛋清從小孔倒出，并用水把蛋殼沖干凈。將鈍端的蛋殼輕輕敲裂，再將鈍端敲裂的蛋殼輕輕剝離（注意不能損壞卵膜），露出約1cm高完好的卵膜。實驗操作：將處理好的兩個蛋殼分別放入兩個裝著等量清水的燒杯中，尖端圓孔向上。向其中一個蛋殼的圓孔內(nèi)加入飽和蔗糖溶液，直到蛋殼大部分沉入水中，水面接近圓孔；向另一個蛋殼的圓孔內(nèi)加入清水，也使其大部分沉入水中，水面接近圓孔。兩個蛋殼都保持懸浮狀態(tài)（實驗裝置如下圖所示）。約30分鐘左右就可以觀察到：加入蔗糖溶液的蛋殼由于燒杯中水分的滲入而逐漸下沉，直至沉沒于燒杯

12、的清水中，而加入清水的蛋殼仍保持初始的位置。 滲透吸水原理實驗裝置示意圖通過上述操作得到的實驗現(xiàn)象非常明顯，有的同學(xué)還設(shè)計了其他方案。同學(xué)們通過動手操作，不僅深刻理解了半透膜的作用，而且觀察了鳥卵（以雞蛋代表鳥卵）的結(jié)構(gòu)，收到較好的教學(xué)效果。四、巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，充分培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力實驗探究特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。教學(xué)過程中，通過一個個獨立的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生實驗探究的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。生物教學(xué)活動中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)

13、生探究學(xué)習(xí)的興趣，達到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合幾年的新課標(biāo)教學(xué)實踐，我認為：要讓學(xué)生的探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須認真思索如何創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細胞，使學(xué)生在整個探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達到愉快學(xué)習(xí)的效果。在“探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵同學(xué)們說：“請大家自己設(shè)計一些小實驗，探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！?/p>

14、同學(xué)們一聽，立刻來了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個同學(xué)對著蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓沒有任何反應(yīng)?？墒牵?dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤的邊緣時，蚯蚓開始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個同學(xué)發(fā)言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環(huán)境?！绷硪粋€同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙在蚯蚓的前面來回遠近、左右向不同的方向晃動，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細胞，可以感受光線的強弱。有的同學(xué)分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們在哪個平面上爬得更快。還有的學(xué)生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個方向爬等等。在這次探究過程中，每個探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運用已有的知識和經(jīng)驗，積極動腦動手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問題。不同組的學(xué)生做同樣的實驗，有時得出截然不同的結(jié)果，他們并沒有人云亦云，而是分析過程，查找原因。教師在引導(dǎo)過程中，注重探究的過程