小學應用文寫作的教學策略

1、小學應用文寫作的教學策略摘要：現(xiàn)行小學語文各版本的教材中應用文的出現(xiàn)均不多，很多學校也不重視，教什么？怎樣教？教師感到迷惘。為了使應用文能發(fā)揮“用”的功能，首先要結合實際由易到難地分段安排要教學的內(nèi)容，使教學有一個總體規(guī)劃。然后編寫顯淺易懂的校本教材，使教學有的放矢。在教學中，要注意應用文“用”的特點，學用結合，提高學生的興趣。關鍵詞：分段安排；編寫教材；學用結合作為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的應用文寫作，曾經(jīng)在人們傳遞信息、交流思想方面發(fā)揮過重要的作用。但是，隨著科學技術的發(fā)展，人們的溝通方式日趨多元化，電話、E-mail、QQ、微信、微博等因其簡便、快捷、能隨時應對社會大眾的即時需要而廣受

2、歡迎，人們覺得只要把話說清楚，不誤事就行了，不必拘泥于應用文那套固定的格式。電子化交流的盛行，使應用文寫作不但在人們的日常生活、工作中被忽略，而且在學校教學和教材編寫中也得不到重視。拿人教版小學語文課本來說，只有說明文出現(xiàn)得較多，其他應用文的出現(xiàn)屈指可數(shù)：第三冊以課文的形式出現(xiàn)了兩篇日記，第五冊語文園地四編排了觀察日記的寫作，第十一冊的語文園地二編排了演講稿的寫作，第十二冊第六組綜合性學習“難忘小學生活”中以閱讀材料的形式出現(xiàn)過書信、演講稿、贈言?？偟恼f來，應用文的出現(xiàn)比較少。其他版本的教材應用文出現(xiàn)得也不多。如此看來，如果教師只依據(jù)教材來教學，小學階段的應用文教學就顯得很有限了。應用文的寫作

3、是不是真的不重要呢？在教學中是不是真的可有可無呢？當然不是。有些場合寫不好應用文是件很尷尬的事，如書信、請柬的格式錯誤，求職時不會寫簡歷和自薦信，想請假不會寫請假條?？此撇黄鹧鄣膽梦?，在關鍵時刻卻讓人產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感覺。義務教育語文課程標準（2011年版）要求第二學段“能用簡短的書信、便條進行交流?！钡谌龑W段“學寫常見的應用文?！笨梢娦抡n標對應用文的寫作教學并沒有忽略。我們的生活和工作離不開應用文，應用文的寫作能力是個人素質的重要組成部分。那么，在小學階段該如何進行應用文教學，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎呢？一、結合實際，分段安排目前，從小學至中學的教材中都沒有很明確地提出應用文

4、的概念與教學要求，在應用文寫作這一教學領域中，很多教師可以說是不知道要教什么，所以我們首先要對應用文的形式進行梳理，厘清小學階段要學會哪些應用文的寫作。結合新課標的要求以及學生的實際、教材的實際，可作如下安排：二年級的學生應學會寫日記；三、四年級的學生應學會寫請假條、留言條、簡短的書信（如明信片、賀卡等）；五、六年級的學生“學寫常見的應用文”，這里的“常見”應從學生的實際出發(fā)，可包括決心書、申請書、倡議書、通知、說明文、演講稿、計劃等。這樣按從易到難的順序把小學階段該掌握的應用文分散到學生各個學段中進行教學，讓教學有章可循，解決了“教什么”的問題。二、明確目標，編寫教材應用文寫作是以“用”為目

5、的的寫作實踐活動，是一門綜合性、實踐性很強的課程，它具有實用性、真實性、針對性、時效性、工具性、規(guī)范性的特點。小學階段的應用文寫作教學也應圍繞應用文的特點去進行。但現(xiàn)行的小學語文教材不但沒有應用文寫作的基本思想、知識、技巧的導引，甚至連例文也不多見。怎樣教學呢？連教師自己都模模糊糊，只能隨便為之。所以，根據(jù)應用文的特點編寫適合各階段使用的校本教材就顯得十分有必要了。編寫應用文寫作的教材應包括概念、寫作目的、基本要素、格式規(guī)范、例文、寫作訓練等。下面以“請假條”為例進行說明。學寫請假條當你身體不適或因其他事情而上不了學時，你應當向老師請假，最好能交給老師一張請假條。寫請假條時，第一行的正中要寫上

6、“請假條”三個字；第二行寫稱呼，記住要頂格；跟著另起一行空兩格寫正文，一定要寫清楚因為什么事請假，要請多長時間的假；最后別忘了在正文的右下方寫上你的姓名及寫請假條的日期。下面是張欣寫給伍老師的請假條，請你認真讀一讀。請假條伍老師：我外婆病了，我要和媽媽去探望她，特此請假一天。請您批準。張欣2014年10月15日張欣本以為10月16日就能上學的，誰知因暴雨交通中斷，回不了家，被迫推遲一日上學。張欣打電話給你，請你代她再寫一張請假條交給伍老師。你該怎樣寫呢？學校在編寫應用文寫作的補充教材時，應結合兒童的特點，表達要顯淺易懂，使教師好教，學生好學（自學就能明白）。學校編點兒童需要的、讀得懂的、較系統(tǒng)

7、的應用文寫作的補充教材，以便科學地、連貫地指導兒童寫作，那是相當有必要的。三、學用結合，提高實效應用文不像文學作品那樣充滿詩情畫意，語言平實，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥，加上小學的語文教師大多數(shù)沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的相關寫作經(jīng)驗，致使應用文寫作教學枯燥、乏味，學生也覺得學了無用，學得沒勁?？傊?，應用文寫作教學在許多學?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。提高應用文的寫作實效，還是要在“用”字上下功夫。（一）走出“用”的誤區(qū)不可否認，教學的功利化在大多數(shù)學校中普遍存在，有的地方還相當嚴重，“以考定教”似乎成了鐵律。近幾年，在小學的語文考試中極少出

8、現(xiàn)應用文寫作類的題目，涉及應用文的考題也大多數(shù)設置于其他類型的題目中。因為考試指揮棒的失衡，大多數(shù)教師認為應用文“教了也沒用”，于是教學的積極性不高。其實應用文的寫作是人們在日常的學習、生活、工作中最常用、最一般的寫作，并不是文學創(chuàng)作。不必人人成為作家，但每個人都應該具備最一般的寫作能力。培養(yǎng)學生基本的讀寫能力，難道不是教師最起碼的責任嗎？不能只憑考試來判斷一種知識有沒有用，應該多關注人們的生活、工作中需要什么，需要的就是有用的。只有走出“用”的誤區(qū)，應用文才能發(fā)揮“用”的價值。（二）抓住“用”的時機義務教育語文課程標準（2011年版）提出語文課程“應重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)

9、涵和語文應用規(guī)律?！彼?，教師要抓住“用”的時機，抓住實踐的機會，多要求學生“應景作文”，讓學生在實踐中體會到自己所學的知識和技能是“很有用”的，從而提高寫作的興趣。在學生的學習和生活中，使用應用文的機會還是很多的。如，開學了，讓學生寫一份新學期的學習計劃；學校要開家長會了，教師提供時間、地點等要素，讓學生自己寫一份通知給家長；教師因事要調(diào)課，可讓班長給全班同學寫一份調(diào)課通知。（三）創(chuàng)設“用”的情境說到創(chuàng)設情境，著名特級教師于永正老師執(zhí)教的“描寫人物外貌，轉述通知”這一案例很值得我們借鑒：上課了，于老師還沒來，卻來了文教局的方老師，來通知于老師當天下午兩點帶上教學計劃到文教局一樓會議室開會。方老師走了，于老師來了，孩子們七嘴八舌地描述方老師的外貌，轉述方老師的通知。于老師則在思維導向上、層次銜接上、突出重點上進行巧妙的點撥、引導。這樣的教學有趣、實在，效果當然好。應用文本來就是要在具體的情境中去使用的，所以教師要摒棄脫離實際、照本宣科的教法，多在創(chuàng)設情境、調(diào)動學生的興趣上下功夫。筆者在教學建議書和倡議書時，創(chuàng)設了一個“我為創(chuàng)衛(wèi)獻良策”的活動。寫作前，先布置學生觀察周圍的環(huán)境衛(wèi)生，思考改進的對策，寫觀察日記。然后學生在“給環(huán)保局長的建議書”和“給全體市民的倡議書”中任選一類圍繞“創(chuàng)衛(wèi)”進行寫作。寫作后，召開“模擬答辯會”。