班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 輔導(dǎo)工作的目的在協(xié)助學(xué)生順利的發(fā)展,要達(dá)成這樣的目的,需要對(duì)全校的輔導(dǎo)工作有完整的規(guī)劃與妥善的實(shí)施,其中有兩項(xiàng)成功的關(guān)鍵,第一項(xiàng)是如何妥善因應(yīng)社會(huì)的快速變遷及滿足因快速的變遷所衍生出來(lái)的新需要,使輔導(dǎo)工作有最大的敏察性和最佳的問(wèn)題解決能力,第二項(xiàng)是如何結(jié)合理論與實(shí)務(wù),使理論可應(yīng)用於實(shí)務(wù)之上,讓實(shí)務(wù)工作的推動(dòng)建立在一個(gè)有利而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上,同時(shí)使實(shí)務(wù)工作累積的經(jīng)驗(yàn)及所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,能夠反應(yīng)到學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域中,尋求更好更新的理論的建立.這兩項(xiàng)重要的關(guān)鍵就是學(xué)校輔導(dǎo)工作能不斷成長(zhǎng)的核心條件,也是在設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)最先要考慮到的概念.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)被認(rèn)為是將諮商

2、服務(wù)普及所有學(xué)生的最佳途徑之一,亦有人稱之為教育性的輔導(dǎo)(itructionalguidance)(sch/:請(qǐng)記住我站域名/wallie-gidds,cowan,&schilling,1993),因此,如何設(shè)計(jì)良好的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,以做為實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)工作的重要媒介,是學(xué)校輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一. 貳,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo),應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施考量,整體而言,在設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí),應(yīng)考慮的重點(diǎn)有四方面:一,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中的定位;二,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的理論架構(gòu);三,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施的考量因素,四,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的細(xì)部流程等.底下一一加以

3、敘述. 一,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中的定位: 學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要活動(dòng)應(yīng)包含有四部份(gyers&henderson,1994):(一)輔導(dǎo)課程:包括:1,結(jié)構(gòu)性團(tuán)體;2,班級(jí)教學(xué);(二)個(gè)別學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃:包括:1,提供建議;2,協(xié)助評(píng)量;3,協(xié)助安置與追蹤等工作;(三)反應(yīng)性服務(wù):包括:1,個(gè)別諮商;2,團(tuán)體諮商;3,諮詢服務(wù):對(duì)教師,家長(zhǎng),學(xué)生的諮詢服務(wù)與研習(xí)活動(dòng)及4,轉(zhuǎn)介服務(wù);(四)輔導(dǎo)行政工作:包括:1,行政業(yè)務(wù)與管理活動(dòng);2,輔導(dǎo)工作的研究與發(fā)展;3,專業(yè)成長(zhǎng):尋求諮詢,督導(dǎo)與在職訓(xùn)練;4,溝通訊息與公共關(guān)系:發(fā)行刊物,接觸媒體,參與公共活動(dòng);5,接觸并應(yīng)用社區(qū)資源;6,

4、推動(dòng)專題輔導(dǎo)方案等. 在上述之整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以輔導(dǎo)課程的方式或者是以推動(dòng)專題輔導(dǎo)方案方式來(lái)呈現(xiàn),前者是例行性的,后者是依據(jù)特定需要而推動(dòng)的,兩者在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作中主要在推動(dòng)發(fā)展性的輔導(dǎo)工作,并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步使用輔導(dǎo)與諮商服務(wù)的角色.但在面臨特殊需要時(shí),也會(huì)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)以發(fā)揮預(yù)防性,解決問(wèn)題導(dǎo)向和危機(jī)處理的功能. 二,班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論架構(gòu): 此方面包含幾個(gè)要素:(一)學(xué)生的身心發(fā)展需求與如何促成學(xué)生順利的發(fā)展;(二)輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo);(三)團(tuán)體動(dòng)力;(四)方案主題的相關(guān)理論;(五)文化,地域或環(huán)境性因素,及(六)社會(huì)變遷的考慮,首先是: (一),學(xué)生的身心發(fā)展需求

5、與如何促成學(xué)生順利的發(fā)展 其中的重要意涵是如何了解學(xué)生的發(fā)展需求并協(xié)助其發(fā)展(paisley&huard,1994): 1.學(xué)生的身心發(fā)展需求(發(fā)展的向度) 學(xué)生身心發(fā)展的向度很多,試舉其中七個(gè)向度加以說(shuō)明: (1).生理的發(fā)展:身體的變化,性徵的出現(xiàn),各方面生理的發(fā)展與成熟的過(guò)程,身體活動(dòng)的需求增加. (2).認(rèn)知的發(fā)展:比如高中生的認(rèn)知發(fā)展,進(jìn)入piaget所謂形式運(yùn)思期(11-18歲)的階段,可做抽象思考. (3).道德推理的發(fā)展:高中生的道德推理自kohlberg所謂俗例期中之人際和階階段(13-16歲)發(fā)展至法律秩序(16歲以上)階段. (4).概念的發(fā)展:在hunt的概念發(fā)展理論中

6、,概念的發(fā)展應(yīng)依自我中心具體刻板印象開(kāi)放接納別人意見(jiàn)權(quán)衡自己和別人看法,自0至3階段而發(fā)展,高中生應(yīng)可達(dá)2,3階段. (5).心理社會(huì)的發(fā)展:高中生的心理社會(huì)發(fā)展應(yīng)在erikson所稱之自我認(rèn)定對(duì)角色混淆(12-18歲)階段.準(zhǔn)備發(fā)展到親密對(duì)孤立(18-30歲)的階段.自我探索與認(rèn)定及發(fā)展同儕之人際關(guān)系是重要任務(wù). (6).人際的發(fā)展:高中生在selman的人際觀念發(fā)展上應(yīng)可發(fā)展到多重觀點(diǎn)(10-15歲)以及深度和社會(huì)符號(hào)觀點(diǎn)(12歲以上).高中生開(kāi)始對(duì)人我的看法有多元和較復(fù)雜的觀點(diǎn). (7).生涯的發(fā)展:高中生的生涯發(fā)展應(yīng)在ginzberg所稱之試探期與super所稱之探索期中之試探期(15

7、-17歲)到過(guò)度期(18-21歲)階段. 輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)目標(biāo)在能滿足學(xué)生在各發(fā)展向度上的階段性需求,并協(xié)助學(xué)生在各向度上順利的完成階段性發(fā)展任務(wù). 2.如何促成學(xué)生順利的發(fā)展 配合學(xué)生的身心發(fā)展程度與可能困難,外在環(huán)境(輔導(dǎo)活動(dòng))提供的協(xié)助可使發(fā)展更順利進(jìn)行,其中之重點(diǎn)包括: (1).改變的機(jī)轉(zhuǎn) 其一是同化與調(diào)適:亦即類化與辨別的過(guò)程,其二是促成改變的有利條件:a,學(xué)生的成熟度,提供環(huán)境中的特定經(jīng)驗(yàn);c,提供社會(huì)的互動(dòng).輔導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)能考慮此等改變的機(jī)轉(zhuǎn),在學(xué)生先前發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供新的社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),以幫助學(xué)生完成改變?nèi)蝿?wù). (2).成功方案的要素 方案設(shè)計(jì)是否能達(dá)成協(xié)助學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),有三個(gè)關(guān)鍵

8、性的要素:a,角色的取得:能參與活動(dòng),并取得角色的扮演,提供挑戰(zhàn)與支持的平衡:適度的挑戰(zhàn)及必要的支持;c,促成持續(xù)的發(fā)展:協(xié)助發(fā) 展的持續(xù)-輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)有次序性,延續(xù)性,累加性.成功的團(tuán)體輔導(dǎo),應(yīng)掌握上述要素,在活動(dòng)設(shè)計(jì)上,提供一系列的角色活動(dòng),在安全的情境中嘗試新的經(jīng)驗(yàn)與行為. (二),輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo) 輔導(dǎo)活動(dòng)有三個(gè)領(lǐng)域,生活輔導(dǎo),學(xué)習(xí)輔導(dǎo),生涯輔導(dǎo),每一領(lǐng)域均有其領(lǐng)域目標(biāo)及具體目標(biāo)(paisley&huard,1994),國(guó)中有輔導(dǎo)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn),高中有高級(jí)中學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)辦法可供參考,若以前述美國(guó)諮商學(xué)會(huì)(americancouelingaociation,aca)所出版的參考書(shū)籍所提示者為例,

9、則: 1,生活輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)發(fā)展自我覺(jué)察與自我接納 (2)發(fā)展個(gè)人的責(zé)任感 (3)發(fā)展有效的人際與溝通技巧 (4)學(xué)習(xí)有效的決策技巧(或做健全的選擇) (5)發(fā)展了解及尊重他人 2,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)學(xué)習(xí)有效的讀書(shū)技巧及考試策略 (2)發(fā)展批判思考的技巧 (3)確認(rèn)學(xué)業(yè)上的優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)及個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格 (4)發(fā)展教育決策的技巧 (5)了解他們?cè)趫F(tuán)體(生活)過(guò)程中的角色 (6)發(fā)展在教室中負(fù)責(zé)任的行為 (7)適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境 3,生涯輔導(dǎo)的領(lǐng)域目標(biāo)包括: (1)能知曉其個(gè)人特質(zhì),興趣,性向和技巧 (2)發(fā)展其對(duì)工作世界的各行各業(yè)的了解與尊垂 (3)了解學(xué)校表現(xiàn)和未來(lái)選擇的

10、關(guān)系 (4)發(fā)展對(duì)工作正向的態(tài)度 上述各領(lǐng)域的輔導(dǎo)目標(biāo)提供團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)者可進(jìn)一步設(shè)定各年級(jí)的具體目標(biāo)以規(guī)劃各年級(jí)的發(fā)展重點(diǎn). (三),團(tuán)體動(dòng)力 團(tuán)體動(dòng)力是設(shè)計(jì)與實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是不可或缺的考慮,團(tuán)體動(dòng)力包含4個(gè)系統(tǒng)(夏林清,民83): 1.個(gè)人系統(tǒng):學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的人格特質(zhì)與行為模式,是其個(gè)人特質(zhì)的呈現(xiàn). 2.成員系統(tǒng):學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中,特別是在班級(jí)團(tuán)體情境中所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)與行為. 3.團(tuán)體系統(tǒng):學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中,特別是班級(jí)團(tuán)體情境中,彼此的互動(dòng)狀況與人際行為. 4.團(tuán)體做為一整體的系統(tǒng):整體的學(xué)生行為表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的團(tuán)體氣氛與特質(zhì),團(tuán)體的表現(xiàn)視為一

11、整體所得的觀感. 上述的四個(gè)系統(tǒng)是互相重疊的,在班級(jí)團(tuán)體活中方案設(shè)計(jì)中,對(duì)所要實(shí)施的對(duì)象-學(xué)生班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力觀察與了解十分必要,在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮在四個(gè)系統(tǒng)層次上的互動(dòng)狀況與影響效果. (四),方案主題的相關(guān)理論 在設(shè)計(jì)特定主題的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí),考慮特定主題的相關(guān)理論是設(shè)計(jì)是否周圓與成效是否顯著的關(guān)鍵,特定問(wèn)題有特定的協(xié)助策略,方能切中需要,相關(guān)理論主要包括兩部份: 1.問(wèn)題成因分析:針對(duì)特定主題的問(wèn)題分析,如學(xué)習(xí)低成就的成因分析等. 2.問(wèn)題之輔導(dǎo)策略:針對(duì)特定學(xué)生問(wèn)題的輔導(dǎo)策略,如提升學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略等. 包含上述兩類的主的相關(guān)理論與實(shí)務(wù)報(bào)告,可提供有效輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)參考. (五),

12、文化,地域或環(huán)境性因素 文化,地域或環(huán)境因素的考慮,使特定地域與學(xué)生背景的學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)方案能兼顧多元文化的觀照與地域性的特殊需要,使方案設(shè)計(jì)在特定學(xué)校的可行性與成功機(jī)會(huì)大增. 1.地理環(huán)境因素:學(xué)校所處的地理環(huán)境與居民生活型態(tài)是考慮重點(diǎn). 2.社會(huì)文化因素:學(xué)區(qū)當(dāng)?shù)氐奈幕厣蜕鐣?huì)特徵中具影響力的因素. 3.任教學(xué)校需求性評(píng)估:特定學(xué)校的風(fēng)格氣氛所衍生的特殊需求為評(píng)估和納入方案設(shè)計(jì)的參考依據(jù). (六),社會(huì)變遷的考慮 面對(duì)社會(huì)快速變遷的狀況,團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)應(yīng)有足夠的觀察與回應(yīng),使方案設(shè)計(jì)保持最佳的反應(yīng)能力與問(wèn)題解決的功能. 1.流行文化的沖擊:針對(duì)社會(huì)流行文化與校園流行文化的觀察,以評(píng)估方案

13、是否能不斷調(diào)整以滿足需求. 2.社會(huì)問(wèn)題之衍生影響:社會(huì)問(wèn)題所衍的負(fù)向影響是考慮重點(diǎn),在校園快速反應(yīng)與社會(huì)變動(dòng)的現(xiàn)階段環(huán)境中,此等考慮益形重要. 3.生活型態(tài)與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變:主流經(jīng)濟(jì)文化所帶來(lái)的生活型態(tài)與價(jià)值觀轉(zhuǎn)變是必須考慮的因素. 4.大眾媒體與消費(fèi)行為在校園中產(chǎn)生的的互動(dòng)影響:隨著大眾媒體的快速成長(zhǎng)與多元開(kāi)放現(xiàn)狀,新興媒體與消費(fèi)行為的結(jié)合成為強(qiáng)勢(shì)的社會(huì)影響力,對(duì)校園中造成重大的影響,因此,越來(lái)越有需要將之納入輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的考慮之內(nèi). 上述社會(huì)變遷的考慮因素彼此并非獨(dú)立,而是互相影響與糾結(jié),是方案設(shè)計(jì)考慮中最需面對(duì)的挑戰(zhàn)性因素. 三,班級(jí)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)施考量因素 在方案設(shè)計(jì)的實(shí)務(wù)工作中有兩階段

14、的細(xì)部規(guī)劃工作,一是實(shí)施考量因素,二是實(shí)施細(xì)部流程,前者包括七個(gè)因素的考量: (一),主題的研礙:團(tuán)體輔導(dǎo)方案的主題選擇與方案命名. (二),目標(biāo)的設(shè)定:方案目標(biāo)的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě). (三),流程的推演:團(tuán)體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程的推演. (四),媒體的準(zhǔn)備:相關(guān)媒體的收集,設(shè)計(jì)與應(yīng)用技巧的演練. (五),場(chǎng)地的規(guī)劃:實(shí)施場(chǎng)地的選擇,設(shè)計(jì)與事先的布置. (六),資源的協(xié)調(diào):相關(guān)人力,物力,財(cái)力與行政和社區(qū)資源的取得及協(xié)調(diào). (七),效果的評(píng)估:評(píng)估方法的選擇與設(shè)計(jì),評(píng)估資料的收集. 在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中,必須對(duì)上述七項(xiàng)因素有完整的考慮,才能確 保方案實(shí)施的可行性. 四,班級(jí)輔導(dǎo)實(shí)施細(xì)部流程 方案的

15、執(zhí)行過(guò)程是否能達(dá)預(yù)期的效果,有賴在實(shí)施流程上有妥善的規(guī)畫(huà)與細(xì)心設(shè)計(jì),實(shí)施的細(xì)部流程包含十個(gè)步驟: (一),引導(dǎo)情緒:暖身活動(dòng)的選擇與使用,氣氛的營(yíng)造,情緒的引導(dǎo). (二),運(yùn)用媒體:媒體的操作與使用以增加說(shuō)明或催化的效果. (三),循序漸進(jìn):活動(dòng)進(jìn)行次序的安排,整體效果的銜接. (四),催化互動(dòng):團(tuán)體輔導(dǎo)方案不同於教學(xué)之核心因素,乃在團(tuán)體動(dòng)力因素之應(yīng)用與掌握,催化學(xué)生彼此的參與和互動(dòng)是為團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)精妙之處. (五),鼓勵(lì)分享:學(xué)生的參與以及彼此的分享與回饋,使團(tuán)體輔導(dǎo)的效果得以和生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人聯(lián)結(jié),而深化其效果. (六),引發(fā)領(lǐng)悟:學(xué)生在參與中獲致新的想法與感受而引發(fā)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟,開(kāi)啟改變

16、與成長(zhǎng)的契機(jī). (七),促成行動(dòng):為落實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟所得的成果,鼓勵(lì)學(xué)生即席或在日常生活采取行動(dòng)和演練成果,為確保團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施成果的重要步驟. (八),統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn):方案實(shí)施結(jié)束前的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整與有回顧與前瞻的重要功能. (九),彼此回饋:提供師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的回饋機(jī)會(huì),以延續(xù)良好活動(dòng)關(guān)系與強(qiáng)化方案成果. (十),評(píng)估效果:方案設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含效果評(píng)估的規(guī)劃與設(shè)計(jì),以提供方案自行改進(jìn)和不斷修正的機(jī)制,而能從實(shí)務(wù)工作中不斷有機(jī)的成長(zhǎng)和引發(fā)新的設(shè)計(jì)構(gòu)想. 藉由上述方案設(shè)計(jì)的實(shí)施考量因素與實(shí)施細(xì)部流程兩階段的規(guī)劃過(guò)程,將使班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的可行性大為提高,也可落實(shí)先前在理論架構(gòu)探討上所獲致的成果. 參,結(jié)語(yǔ) 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施是學(xué)校整體輔導(dǎo)工作中重要的一環(huán),也是發(fā)展性輔導(dǎo)工作的核心重點(diǎn),因此,如何在此等方案設(shè)計(jì)上,考慮其在整體學(xué)校輔導(dǎo)工作的定位,并以完備的理論架構(gòu)和實(shí)務(wù)需求為方案設(shè)計(jì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),再加以精細(xì)的規(guī)劃和適切的實(shí)施,最后還能在實(shí)施過(guò)程不斷自我評(píng)估,自我修正與更新,則班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,能成為學(xué)生與實(shí)施教師的彼此成長(zhǎng)和良性互動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)校輔導(dǎo)工作的推動(dòng)成為