教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學設計1

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計一、教學目標知識與技能引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。 過程與方法1、通過創(chuàng)設情景質(zhì)疑-猜想假設-觀察實驗-合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-提出問題-推測結(jié)果-實驗驗證得出結(jié)論等思維方法。2在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。情感態(tài)度價值觀學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。二、教學重點、難點 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。三、教學模式選擇 為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分

2、為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結(jié)評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學方式，采用引出問題提出假設實驗探究得出結(jié)論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。四、媒體的使用1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。3、利用展示平臺展示各小組的實驗記

3、錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結(jié)論。五、教學準備隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。六、教學過程（一）導入新課1、創(chuàng)設情境，提出問題談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鐘振鈴、浪濤拍岸、心跳聲這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那么，你知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產(chǎn)生的。2、猜測聲音產(chǎn)生的原因,作出假設（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產(chǎn)生的，你為什么會這么認為？（板書：摩擦、撞擊、彈撥、

4、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話）（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都原于猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話等原因產(chǎn)生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。（二）探究活動1、介紹實驗材料（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。仔細看看都有些什么？你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、并演示讓它們發(fā)出聲音。教師隨機指導。（3）重點介紹并演示實驗儀器：音叉這是一種用鋼制成的u形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發(fā)出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用

5、小槌敲擊音叉的上端。2、講解研究方法并出示實驗記錄表（1）談話并提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。那么，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法） （學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫）同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那么請大家看看屏幕，今天這節(jié)課，我們要用到哪些研究方法。（2）（課件打出）實驗記錄表（3）介紹演示音叉的使用方法按看、摸、畫、說四個方面進行研究下面請同學們和老師一起來做關(guān)于音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環(huán)節(jié)：“看”。 （板書：看）我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近

6、靜止不動的乒乓球，仔細看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開）第二種研究方法是“摸”。（板書：摸）我們讓音叉發(fā)出聲音后，用手摸摸或?qū)⒁舨孑p輕貼到臉上，有什么感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢）接下來是“畫”（板書：畫），畫什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）最后是“說”（板書：說），說說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發(fā)出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發(fā)出聲音時的狀態(tài)是顫動的、動態(tài)、振動）（4）小結(jié)：剛才我們用哪些研究方法一起做了關(guān)于音叉的實驗？（學生回答：看、

7、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。3、學生分組實驗（1）提出實驗要求（課件打出）指名學生朗讀實驗要求（2）學生操作實驗，教師巡視，指導（3）小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。用實物投影儀向全班展示實驗記錄表重點說說實驗物品在發(fā)出聲音時和不發(fā)出聲音時的狀態(tài)（4）得出結(jié)論，總結(jié)方法學生得出結(jié)論：所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態(tài)。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產(chǎn)生的。（課件打出）教師適時引導:通過實驗研究，同學們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時的狀態(tài)有的顫動、有的擺動、有的晃動

8、你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是振動?？偨Y(jié)方法：剛才同學們通過實驗發(fā)現(xiàn)了物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動的狀態(tài)，大家之所以有這樣的發(fā)現(xiàn)，可以找到聲音產(chǎn)生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。（三）鞏固提高，拓展延伸1、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。2、找尋人體發(fā)聲部位（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注

9、意保護自己的聲帶。3、游戲：“能摸到的聲音”。（指定一名學生，先摸摸不發(fā)聲的手機，并說說是什么狀態(tài)。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸后的感覺。）4、演示“看的見的聲音”。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察后的現(xiàn)象。并給這個游戲起個合適的名字）（四）總結(jié)評1、師生小結(jié)在剛剛上課時，同學們猜測聲音產(chǎn)生的原因可能是由于摩擦、撞擊、樂器、說話等現(xiàn)象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產(chǎn)生的。2、評價在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。那么你認為你們小組中誰的表現(xiàn)最

10、好？為什么？你覺得自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)怎么樣？哪個方面表現(xiàn)的好（或不好）？這節(jié)課上，老師和同學們一起探究聲音產(chǎn)生的問題，那么大家認為老師的表現(xiàn)怎么樣？還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小伙伴。可是，由于時間的關(guān)系，老師不能請每位同學都發(fā)言。那么，老師為每位同學都準備了一張成長卡，下課后你們可以繼續(xù)評價自己或同伴，然后將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。下節(jié)課,我們將繼續(xù)研究 “聲音是怎樣傳播的”問題。請各小組的同學整理好實驗臺，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，準備下課。聲音是怎樣產(chǎn)生的教學反思 通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面：1、由扶到放，凸現(xiàn)

11、探究過程 學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合

12、作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。 在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景。“一看”既認真的觀察實驗結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面

13、上的豆子也在顫動“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程。“四說”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也

14、更為自主、高效。3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結(jié)果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產(chǎn)生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。 科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是