詞根教學(xué)和情景教學(xué)并用的英語(yǔ)單詞教學(xué)法

1、詞根教學(xué)和情景教學(xué)并用的英語(yǔ)單詞教學(xué)法 摘要：?jiǎn)卧~教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是學(xué)好英語(yǔ)進(jìn)而掌握閱讀、寫作、口語(yǔ)等技能的基礎(chǔ)，但枯燥的單詞背誦往往是學(xué)生最不感興趣的環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)脑~根介紹和補(bǔ)充會(huì)有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的掌握能力。 關(guān)鍵詞：詞根教學(xué) 情景教學(xué) 我國(guó)現(xiàn)行大部分的英語(yǔ)課本當(dāng)中，按照課文或按照字母表的單詞排序法，往往給學(xué)生的單詞背誦增加了難度；硬性的單詞聽寫又更加增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵抗情緒，所以，巧妙運(yùn)用一定的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的興趣和記憶十分重要。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)脑~根介紹以及情景詞匯擴(kuò)充，都非常有助于提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。 一、單詞詞根教學(xué)法 關(guān)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，在二百年前

2、，英國(guó)著名的作家和政治家切斯特菲爾德伯爵（lord chesterfield）就指出了一條捷徑，他在給準(zhǔn)備進(jìn)入外交界的兒子的一封信中說：“學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言文學(xué)的最短最佳的途徑，是掌握它的詞根，亦即那些單詞借以生成的原生詞。”這句話可以給我們英語(yǔ)教師的教和學(xué)生的學(xué)很大啟示。 其實(shí)，通俗一點(diǎn)說，詞根詞綴就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的偏旁部首，成千上萬(wàn)個(gè)單詞就是由不同的詞根詞綴組合而成，而就像漢語(yǔ)的偏旁部首一樣，英語(yǔ)的詞根詞綴的組合，也是有規(guī)律的。若是掌握了詞根詞綴的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)和較復(fù)雜的單詞的時(shí)候就不會(huì)有“神龍見首不見尾”的迷糊感，不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記憶單詞，也可以在拼寫當(dāng)中減少錯(cuò)誤。我們不難看出，在實(shí)

3、際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易接觸到詞綴，包括前綴和后綴的一些規(guī)律，而詞根的規(guī)律則較為隱蔽，這時(shí)候就需要教師有意識(shí)地穿插著去介紹和教學(xué)。 詞根不僅可以幫助學(xué)生提高背單詞的效率，擴(kuò)大詞匯量，更重要的是可以向?qū)W生揭示單詞背后的西方文化，這也是學(xué)英語(yǔ)最深刻的意義所在，也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)增添樂趣，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法不僅僅是枯燥的背誦，英語(yǔ)語(yǔ)法背后隱藏著巨大的邏輯聯(lián)系和歷史淵源。 例如，“candidate”（候選人）詞，詞根“cand-”意為“to be white”（白的，變成白的），拉丁文“candidus”=white/bright，字面含義是“穿著白衣的人”，而詞義為“候選人”。這二者何以聯(lián)系呢？

4、這時(shí)候教師就可以穿插一個(gè)西方的歷史知識(shí)：這是因?yàn)?，在古羅馬時(shí)，尋求公職的候選人們都得穿起寬大的白袍，以顯示自己的公正、謙遜和廉潔。這樣一解釋，學(xué)生不僅記住了“candidate”詞，了解到西方的一些小知識(shí)，還記住了詞根“cand-”。與此同時(shí)，教師還可以提醒學(xué)生，以前學(xué)過的“candle”（蠟燭）也是由這個(gè)詞根而來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)和以前學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生一種通聯(lián)的感覺。接著，教師又可以繼續(xù)介紹“candidacy”（候選資格），“candid”（坦白的、公正的、率直的），“candour”（坦白、率直、公平）等同詞根的詞語(yǔ)，使學(xué)生感覺到，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根就能很輕松地背過五六個(gè)單詞，很有成就感。 目前，初

5、高中運(yùn)用詞根詞綴教學(xué)法和學(xué)習(xí)法的教師和學(xué)生都還占很少一部分，大部分教師都在講解課文之前講解生詞并配以詞匯聯(lián)系，而對(duì)于詞匯詞根的說明和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充很有限，僅僅局限于本課中該詞匯的應(yīng)用；而學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞根規(guī)律學(xué)習(xí)單詞的就更少了。誠(chéng)然，單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該以課文文章為本，源于課本，但又要高于課本，教師在課堂教學(xué)時(shí)不能拘泥于單詞表或者考試要求，而要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以詞根知識(shí)為補(bǔ)充，最大限度地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并且使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)到的單詞的靈活性和實(shí)用性，這樣才能最大限度地提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率。而且，有了一定詞根詞綴的積累，掌握新詞于學(xué)生而言也不是什么難題，相反，學(xué)生在接觸了新詞以后會(huì)很感興趣，很有成

6、就感。 二、單詞情景教學(xué)法 根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在接受教師的教學(xué)之前就已經(jīng)在腦海中產(chǎn)生了很多的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，而最有效的教學(xué)往往就是充分利用學(xué)生腦海中已有的這些內(nèi)容，在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出新的知識(shí)，這樣的教學(xué)更能為學(xué)生理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考。英語(yǔ)教學(xué)也是一樣，即使有的學(xué)生在之前很少接觸英語(yǔ)，但是一旦有了最基本的英語(yǔ)知識(shí)和單詞量，教師就可以在這基礎(chǔ)上，有技巧地去構(gòu)建一座堅(jiān)實(shí)的“單詞大廈”。最容易引起學(xué)生興趣的方法就是情景教學(xué)法。其實(shí)情景教學(xué)法并不是在英語(yǔ)對(duì)話或者句子的學(xué)習(xí)中才可以使用，單詞的學(xué)習(xí)同樣可以大量運(yùn)用情景教學(xué)法。 例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了最基本的

7、“body”“face”“eyes”“nose”之后，在寫作和對(duì)話當(dāng)中若想要表現(xiàn)得更生動(dòng)，教師可以繼續(xù)為學(xué)生補(bǔ)充“freckle”（雀斑），“acne”（青春痘），“dimple”（酒窩），“eyelashes”（眼睫毛），“made-up”（化妝的）等非常貼近生活的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用。 德國(guó)得心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘的規(guī)律總是先快后慢。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初發(fā)展得很快，往后逐漸緩慢下來(lái)，過了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后幾乎就不再遺忘。所以英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地激活學(xué)生已學(xué)過的詞匯，而隨時(shí)隨地激活學(xué)生詞匯的最好方法就是使用。通過情景教學(xué)法教學(xué)生單詞的最大特點(diǎn)就是貼近生活，教師可以采用場(chǎng)景即興對(duì)話的形式，幫助學(xué)生一起回憶和使用曾經(jīng)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充過的單詞，從而有效地復(fù)習(xí)和鞏固。 雖然我國(guó)各個(gè)省份的英語(yǔ)教材不同，但是好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是可以通用的，在單詞教學(xué)方面，若是教師能夠在傳統(tǒng)單詞教學(xué)的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞根教學(xué)和情景教學(xué)，一定能夠事半功倍地提高教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。 參考文獻(xiàn)： 1李麗麗.談如何從詞根入手迅速擴(kuò)