堅守語文本真 追求高效課堂

1、堅守語文本真 追求高效課堂 【摘 要】在語文教學中堅守語文本真、追求高效課堂，讓孩子在每一節(jié)的常態(tài)課中扎扎實實地掌握“雙基”，為更高層次的學習打好夯實的基礎(chǔ)！ 【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；閱讀；高效 新一輪的課程改革正如火如荼地展開，在新課程改革的征途中，不可否認的，“公開課”已成為必不可少的一道道亮麗的教學風景線。絲絲入扣、滴水不漏的設(shè)計，讓每一堂課成為完美極致的精品，但這不是一般教師容易借鑒與實施的課堂。我們在回歸語文教學本真的同時，教師實施有效的課堂應(yīng)該是常態(tài)的課堂。 我們從小學語文課程標準中不難看出高年級閱讀教學在高年級語文學習中占的比重是相當大的，所以學生語文能力的培養(yǎng)應(yīng)根植于一節(jié)節(jié)扎實、有效

2、的常態(tài)課堂里。由于常擔任小學高段的語文教學，因此，探索常態(tài)課下高年段語文閱讀教學的有效性，成為我在語文教學過程中探索的重點?，F(xiàn)就此談?wù)勛约涸趫?zhí)教特別是在教學觀摩學習中的幾點粗淺體會： 一、在重點段落的細致品讀中落實語言文字的訓練 常態(tài)課堂的教學要提高40分鐘的效率最忌課堂走入瑣碎的分析，要通過對重點段落的細致品讀去達到進行語言文字訓練的目的。教學過程中可通過換詞、拓詞、聯(lián)系生活實際理解，通過學習作者的寫作方法、表達方式等讓學生扎扎實實地掌握語文基礎(chǔ)知識，切記將語言文字的訓練落實在每一堂常態(tài)課上。 如王崧舟老師在教學時慈母情深一課時，我記得在“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯

3、在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”這一句話的教學時，王老師緊緊抓住“立刻”一詞引導學生體會：“這四個立刻換成馬上、立即、很快等其它詞語好不好嗎？”學生通過反復地朗讀，在朗讀中理解到：“換詞之后，雖然詞匯是豐富了，但從這四個單調(diào)的立刻中更可以體會到母親的工作是那樣的枯燥無味”。教學中王老師還抓住本課重點片段中的 “母親卻已將錢塞在我手心里了?！币痪淝擅钤O(shè)計提問：“這是怎樣的塞呢？”學生聯(lián)系生活，運用相近的詞語，有的說：“母親卻已將錢迅速地塞在我手心里了” 有的說：“母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了”還有的說：“母親卻已將錢使勁地塞在我手心里了”此時，學生們都能體會到這個“塞”的背后是心甘情愿

4、的付出，是一個母親對兒女的愛。你們說還有什么訓練更能讓學生如此真切地感受到慈母的情深呢？ 學生的語感就是這樣一點一點地培養(yǎng)起來的。我們常說：“語文教學就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，就是要培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！逼鋵嵕褪窃谶@樣扎扎實實的常態(tài)課教學中，學生學習了作者的表達方法，學會了運用語言文字來正確表述等，從而實現(xiàn)了閱讀教學的效果，達到閱讀教學的目的。 二、在重點句子的感悟、想象、朗讀中感悟文本的內(nèi)涵 文本是歷經(jīng)生命的土壤，只有潛入文本深刻地感悟，才能讓學生在觸摸語言，感受語言，使用語言的過程中，挖掘文本深刻的內(nèi)涵。潛入文本要通過抓住最能表達作者情感、體現(xiàn)人物形象、感受事物特

5、點等的重點詞、句、段，把感悟、想象、朗讀結(jié)合在一起，在悟中讀，在讀中悟，在讀中想象。 在新教材培訓的時候，肖俊宇老師在分析文本內(nèi)涵的時候舉的一篇課文讓我印象特別深刻。他說：一夜的工作一課的文本內(nèi)涵是要挖掘總理生活簡樸、工作勞苦的品質(zhì)，教學時很多老師都是抓住“勞苦”和“簡樸”這兩個詞來展開，讓學生分別去找出文中最能體現(xiàn)總理工作勞苦、生活簡樸的語句，然后指導朗讀。其實，在引導學生體會總理“生活簡樸”這一品質(zhì)時可以抓住“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”這句話來指導學生通過“感悟想象朗讀”讓學生從這個看似簡單的句子中體會句子所蘊涵的總理

6、生活簡樸的品格，感受一代偉人的不平凡！因此，教學時我是這樣設(shè)計的： 初次感悟：抓住重點詞 “極其”進行體會。 首次想象：這宮殿式的房子曾經(jīng)住著誰？猜想房間里會有什么？ 第一層次朗讀：今天，這個宮殿式的房子成了總理的辦公室，你看到了什么？ 首次想象是為了通過對比激發(fā)情感，進行第一層次的朗讀，二者的結(jié)合是為了讓學生更好地從“極其”感悟總理的生活簡樸的品格。 第二次想象：以你的經(jīng)驗，總理的辦公室會有什么？ 第二層次朗讀：但是，一個泱泱大國的總理的辦公室卻只有 深刻感悟：現(xiàn)在，你感受到極其不簡單的是什么？ 第三層次朗讀：整體回歸，動情朗讀。 如此潛入文本，抓住文本的點睛文字，把感悟、想象、朗讀結(jié)合在一

7、起細致品味。辦公室陳設(shè)的簡單就與一個泱泱大國總理的身份產(chǎn)生了鮮明的對比，在對比中升華了總理的形象，總理的品格。學生感悟文本內(nèi)涵，把握中心的能力也就通過這一次次的“感悟想象朗讀”培養(yǎng)起來了。 三、在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學生的情感 情境教學是語文課堂教學中永不落的太陽，而音樂渲染情境所帶來的震撼力往往是文字難以比擬的。 記得王崧舟老師執(zhí)教的一夜的工作的一個鏡頭總理帶病堅持工作的一幕幕，雖然是沒有文字的描述，但在音樂的伴隨中，我們仿佛看到了一個為人民鞠躬盡瘁，直到生命最后一息的好總理，還有什么比這更催人淚下！這是音樂與情感的結(jié)合，是音樂與人性光輝的結(jié)合！孩子在課堂上與文本進行真情對話，與主人公進行心靈的溝通，就能在情感上受到熏陶，思想上獲得啟迪！ 其實，在第二輪課程改革如火如荼開展的今天，在我們高呼“堅守語文本真、追求教學高效”的今天，常態(tài)課下，高段語文閱讀教學有效性探索和追求的是一種真、純、實、活的教學境界，就正如崔巒老師所說：“簡簡單單教語文，扎扎