基于產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的探索與研究

1、基于產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的探索與研究 關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 人才培養(yǎng)模式 1903年，美國赫爾曼施奈德教授率先提出了合作教育的理念。1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表了合作教育宣言，提出將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來的教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)更加有效。后經(jīng)過不斷豐富和完善，最終形成了“產(chǎn)學(xué)研合作”的教育模式。近年來，隨著高職教育培養(yǎng)模式的不斷改革和創(chuàng)新，基于“產(chǎn)學(xué)研合作”模式下的人才培養(yǎng)方式逐漸顯現(xiàn)出其更加科學(xué)有效的優(yōu)勢。 產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企之間無縫銜接 1.學(xué)生與崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”。高職人才教育模式的根本是對學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)要與企業(yè)實(shí)際崗位保持高度一致。課程體系構(gòu)建嚴(yán)格以市場

2、需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出教學(xué)效果的應(yīng)用性和實(shí)踐性；基礎(chǔ)課程以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)，專業(yè)課注重加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，改革實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠切實(shí)掌握崗位技能，高度適應(yīng)崗位需要，通過“頂崗實(shí)習(xí)”等形式，與崗位真正對接，實(shí)現(xiàn)“零距離”。 2.學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”?！熬蜆I(yè)”是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是開展高職教育的最終目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”，重點(diǎn)是突出教學(xué)與企業(yè)的銜接，直接面向市場辦學(xué)，企業(yè)需要什么人才學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，企業(yè)應(yīng)用何種技術(shù)，學(xué)校即開設(shè)何種技能課程，通過學(xué)校教育體系的不斷調(diào)節(jié)完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)，出校門即進(jìn)廠門的目標(biāo)。 3.學(xué)生與

3、行業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”?，F(xiàn)代企業(yè)呈現(xiàn)出行業(yè)廣闊、崗位細(xì)化的特點(diǎn)，一個行業(yè)中往往包含了多種職位、工種等，具有很強(qiáng)的延伸性。高職學(xué)生將不局限于簡單的“一次就業(yè)，終身不變”的狀況，而會出現(xiàn)再次擇業(yè)、職業(yè)晉升，甚至自主創(chuàng)業(yè)等情況。這就要求高職教育要不斷深化教育體制改革，探索人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)行延伸培養(yǎng)，使學(xué)生“零距離”融入整個行業(yè)之中，形成入職、變職、升職的良性發(fā)展局面。 學(xué)與研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三種能力提升 1.提升基礎(chǔ)能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的根本是熟練掌握基礎(chǔ)工作能力（包括認(rèn)知力、執(zhí)行力、動手能力等）、能夠完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力、問題解決的能力。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式下，存在重理

4、論知識教學(xué)，輕科研探索的現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)了原理、工藝、技術(shù)，但不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的問題。因此，從教學(xué)和科研相結(jié)合的方向出發(fā)，在傳授知識的同時，開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生動手實(shí)踐，真正理解機(jī)電設(shè)備的相關(guān)知識技能，掌握一定的學(xué)習(xí)和研究方法。 2.提升性能力。學(xué)生畢業(yè)后，在具體的工作崗位上，所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力稱為提升性能力，包括團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、任務(wù)組織、優(yōu)化能力，一定的職業(yè)遷移能力和工作中把握機(jī)遇的能力。崗位責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是勝任工作、履行職責(zé)的重要條件，是學(xué)生真正融入職業(yè)的核心技能。例如，機(jī)電專業(yè)在教學(xué)上主要應(yīng)用頂崗實(shí)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的提升性能力。結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)，與本地區(qū)企業(yè)

5、達(dá)成合作協(xié)議或訂單培養(yǎng)協(xié)議，合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、指導(dǎo)教師，并積極參與人才培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力和競爭力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。在合作的過程中，也能發(fā)現(xiàn)一些有能力、有修養(yǎng)、有文化且熟悉企業(yè)文化的合適人才。 3.提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是衡量機(jī)電一體化人才質(zhì)量的一個重要要素，現(xiàn)代制造業(yè)既需要具備較強(qiáng)的問題分析能力、調(diào)研能力以及綜合應(yīng)用能力，也需要掌握一定的創(chuàng)新能力。學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生主要參與的技能競賽有：全國生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與調(diào)試競賽和北京市智能機(jī)器人技能競賽等。這些技能競賽的開展提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且開闊和提升了他們的就業(yè)門路。 研與產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企利益“共

6、贏” 1.校中廠模式，教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。校企合作不僅能使學(xué)生和教師都參與到實(shí)際的工作情景中去，而且還可以通過聘請企業(yè)技術(shù)人員開展任教指導(dǎo)。學(xué)校與恩布拉科雪花有限公司合作訂單培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資、技能等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。 2.廠中校模式，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。目前，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系十分密切，一些企業(yè)直接參與辦學(xué)，企業(yè)將部分車間直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校實(shí)訓(xùn)教室或科研室，學(xué)校通過南方航空公司訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、工學(xué)并進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，真正使高職教育的社會性和實(shí)踐性充分發(fā)揮。與此同時，發(fā)揮廠

7、中校的優(yōu)勢，對企業(yè)中的技術(shù)直接進(jìn)行研究應(yīng)用，完善企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝，調(diào)整優(yōu)化崗位和技能組合形式，以學(xué)校的科研優(yōu)勢服務(wù)于企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。 3.聯(lián)合共建模式，多方利益共享。校企共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)驗(yàn)研發(fā)基地等途徑，是聯(lián)合共建的典型模式。校企聯(lián)合共建，由企業(yè)行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同研究分析，確定專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材選編、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等內(nèi)容，通過開發(fā)新課程，合作開展對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將課程改革、精品課程建設(shè)和解決企業(yè)實(shí)際問題的研究工作相結(jié)合，舉辦技能競賽。同時，學(xué)校優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)設(shè)備的建設(shè)水平；企業(yè)的技術(shù)得到進(jìn)一步延伸，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地；學(xué)生在共建模式下能夠直接

8、接受學(xué)校和企業(yè)傳授的知識，進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的社會關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了利益的共享。 產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)模式 1.技能競賽與課程相互促進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)主干課程。通過對近兩年來自全國、全市“生產(chǎn)線設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試”技能競賽題目的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)競賽題目的綜合性、難度、參數(shù)精度的要求都有所提高，而且偏重于plc控制技術(shù)、電路設(shè)計(jì)等綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用，不僅僅是某個知識點(diǎn)。因此，需要以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”為原則來設(shè)置和調(diào)整課程。在機(jī)電人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)把技能競賽項(xiàng)目當(dāng)作教學(xué)的主要案例和研究對象，主動將專業(yè)核心課程教學(xué)和技能競賽項(xiàng)目相結(jié)合，力求使每門主干課程都有對應(yīng)的典型技能競賽項(xiàng)目作為

9、教學(xué)案例，從而達(dá)到“技能競賽”與“課程”相互促進(jìn)，相互聯(lián)動。 2.校內(nèi)與校外相互支撐，搭建多功能實(shí)訓(xùn)基地平臺。為有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校投入了大量的資金來建設(shè)機(jī)電專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。但是，僅僅依靠學(xué)校資源和條件，在師資、場地、運(yùn)作機(jī)制上很難能達(dá)到仿真崗位工作的實(shí)訓(xùn)要求。因此，在建設(shè)機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地之初，實(shí)行引企業(yè)駐校方式，建設(shè)一些以企業(yè)冠名的實(shí)訓(xùn)室，并將企業(yè)的工作模式、工作流程、設(shè)備以及真實(shí)工作任務(wù)直接帶到學(xué)校。同時，充分利用企業(yè)資源，把這些校外基地落實(shí)為既能實(shí)習(xí)又能教學(xué)的校外專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，使之成為學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)場所，頂崗實(shí)習(xí)的基地，聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)項(xiàng)目，共同解決生產(chǎn)過程中的難題。實(shí)現(xiàn)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定“四位一體”的雙向互利共贏。 3.教師與師傅相互配合，組成雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。想要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不可缺少的。當(dāng)前，學(xué)院機(jī)電專業(yè)教師大都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因而，積極聘請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一線專家、技術(shù)工程師，共同組建“教師+師傅”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，非常重要。因此，學(xué)校采取兩條途徑，首先是有計(jì)劃地安排專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，將本職教學(xué)工作和行業(yè)廣泛融合，和企業(yè)專家共同探討解決生產(chǎn)實(shí)踐中的難題；其次是積極聘請企業(yè)專家和技術(shù)工程師擔(dān)當(dāng)專業(yè)兼職教師，合