淺論當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策

1、 淺論當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，隨著中國(guó)高等教育總體規(guī)模的擴(kuò)大，中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)越來(lái)越受到人們的重視，從西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生作為勞動(dòng)力市場(chǎng)主體的重要組成部分，其自身也必然通過勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行配置。在這種配置過程中，個(gè)人的只是、技能、素質(zhì)、觀念和就業(yè)目標(biāo)，勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境，社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)和規(guī)模狀況等都制約和影響著大學(xué)生的就業(yè)。自?大?學(xué)?擴(kuò)?招?以?來(lái)?，?大?學(xué)?生?數(shù)?量?激?增?，?這?雖?然?提?高?了?國(guó)?民?素?質(zhì)?，?但?大?學(xué)?生?就?業(yè)?難?的?問?題?也?日?益?突?顯?。?因?而?，?我?們?有?必?要?對(duì)?當(dāng)

2、?代?大?學(xué)?生?就?業(yè)?難?的?問?題?進(jìn)?行?調(diào)?查?研?究?，?找?到?問?題?的?深?層?原?因?，?從?而?制?定?對(duì)?策?，?減?輕?大?學(xué)?生?就?業(yè)?負(fù)?擔(dān)?。?這?不?僅?關(guān)?系?到?大?學(xué)?生?的?切?身?利?益?，?更?有?利?于?社?會(huì)?的?安?定?與?團(tuán)?結(jié)?。目前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。一、大學(xué)生就業(yè)觀需要轉(zhuǎn)變（一）高校畢業(yè)生必須放正心態(tài)，放低姿態(tài)，先把自己當(dāng)作普通一員，先就業(yè)、再擇業(yè)，先求生存、再求發(fā)展，先做社會(huì)成員、再做社會(huì)精英。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，部分學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力相對(duì)滯后。高職大學(xué)生面對(duì)這種在國(guó)家就業(yè)方針、政策的指導(dǎo)下，一

3、改以“統(tǒng)”、“包”為特點(diǎn)的分配制度為現(xiàn)在一定范圍內(nèi)自主擇業(yè)，相對(duì)的自由與外在的壓力都直接或間接的影響著高職大學(xué)生的就業(yè)心理。（二）高職大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，首先的任務(wù)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)機(jī)制進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，客觀的分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，隨著知識(shí) 經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)成為提高勞生產(chǎn)力的主要手段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了根本的變化，大量的勞動(dòng)力通過人才市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在這種轉(zhuǎn)移的過程中，“雙向選擇”已被廣大的勞動(dòng)者和用人單位所認(rèn)同，用人單位根據(jù)自身的興趣與愛好來(lái)?yè)駱I(yè)，尤其是隨著高等教育的發(fā)展與普及，每年有上百萬(wàn)的高職大學(xué)生要進(jìn)入人才市場(chǎng)，相對(duì)提供的就業(yè)崗位，可說是僧多粥少，只有具有較高的只是層次，才可能較順利地

4、實(shí)現(xiàn)就業(yè)。二、高職大學(xué)是在就業(yè)可能會(huì)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象（一）自卑心理一些畢業(yè)生產(chǎn)生的自卑心理后，常會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己評(píng)價(jià)的偏低，總認(rèn)為自己的水平比別人差，單位要求很高，自己肯定達(dá)不到，自己的能力不行等對(duì)自己的消極暗示，反復(fù)地消極暗示嫩可能導(dǎo)致認(rèn)知功能的喪失，尤其是對(duì)于一些自我意識(shí)發(fā)展不健全的高職大學(xué)生，部門擇業(yè)困難的女高職大學(xué)生以及性格內(nèi)向或者生理缺陷的高職大學(xué)生來(lái)說，強(qiáng)烈的自卑心理會(huì)成為他們擇業(yè)乃至生活的最大障礙。（二）焦慮心理焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦急、憂患、恐懼等感受腳趾成的情緒狀態(tài)。絕大部分高職大學(xué)生在擇業(yè)過程中，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)焦慮。優(yōu)秀學(xué)生的焦慮沒有單位選中自己怎么

5、辦，來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生想留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的焦慮。女學(xué)生被用人單位“只要男生”而焦慮（三）自負(fù)心理。一部分學(xué)生自認(rèn)是“天之驕子”什么都懂，什么都會(huì)，應(yīng)得到有待，于是在擇業(yè)過程中，總是抱著洋洋自得、自負(fù)自傲的心理。面試時(shí)，夸大其談，海闊天空，給用人單位留下浮躁、不塌實(shí)的印象，用人單位難以接受，在自負(fù)心理的支配下部分高職大學(xué)生的擇業(yè)觀念不正確，心理定位偏高。其結(jié)果必然會(huì)高不成，低不就，遲遲不能落實(shí)單位。三、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求成為畢業(yè)生就業(yè)的絆腳石（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)我國(guó)高職院校發(fā)展速度較快，但狀況并不理想，對(duì)專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，一些高職院校“培養(yǎng)實(shí)踐性人才”提法很響亮，做法要不就是穿新鞋走

6、老路，停留在中專的教學(xué)模式上，要不就是把高校的教材直接拿過來(lái)，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后，理論比不上本科生，實(shí)踐比不上中專生。（二）忽視實(shí)踐教學(xué)，目前高職院校的課程普遍存在重視理論的講授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的問題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際社會(huì)要求相距甚遠(yuǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。（三）畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與用人單位要求仍有距離，如今現(xiàn)代企業(yè)對(duì)企業(yè)文化建設(shè)越來(lái)越重視，企業(yè)文化不僅代表了企業(yè)的精神面貌，更是一個(gè)企業(yè)的靈魂所在。因此，用人單位在錄用大學(xué)生時(shí)，除了要求畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更注重大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神以及是否具備創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，社會(huì)交往能力等非智力因素，不

7、少畢業(yè)生存在好高騖遠(yuǎn)，缺乏責(zé)任感，以自我為中心，等問題，均會(huì)在求職上成為絆腳石。四、提高高職院校的就業(yè)率策略與途徑（一）推進(jìn)教改，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：在制定教學(xué)改革方案時(shí)經(jīng)認(rèn)真研究，按照各專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性。著眼培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)課的理論加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。（二）完善政府部門在畢業(yè)生就業(yè)工作中的職責(zé)：社會(huì)就業(yè)環(huán)境相對(duì)不公平造成就業(yè)難我國(guó)正在建立一個(gè)相對(duì)公平的就業(yè)環(huán)境，如公務(wù)員凡進(jìn)必考，國(guó)有企、事業(yè)單位招聘必須面向社會(huì)公開、公平、公正擇優(yōu)錄取。但靠關(guān)系就業(yè)，灰色就業(yè)等現(xiàn)象還確實(shí)存在，特別是一些事業(yè)單位，壟斷企業(yè)，大型的效益好的國(guó)有企業(yè)，這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重等等，這給一部分沒有優(yōu)質(zhì)資源的大學(xué)畢業(yè)生，造成不好的負(fù)面影響，也是造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原。綜上所述，在當(dāng)前的就業(yè)大環(huán)境下，只有提升大學(xué)生的自身素質(zhì)與人才的培養(yǎng)以及完善政府部門在畢業(yè)生就業(yè)工作中的職責(zé)，建