試論新課標(biāo)下群文閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1、 試論新課標(biāo)下群文閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用 摘要：群文閱讀在新課標(biāo)中扮演著重要的角色，這一閱讀模式符合語(yǔ)文教學(xué)改革的核心要求。中職語(yǔ)文教學(xué)改革離不開(kāi)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新以及大力落實(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)科教學(xué)的重要特征。了解學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，以新興教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用為依據(jù)，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；群文閱讀教學(xué)；中職語(yǔ)文課堂引言在信息時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)文課程改革也取得了明顯的成效。其中語(yǔ)文選文在內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的延伸和拓展，閱讀教學(xué)不容忽略。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要了解語(yǔ)文實(shí)踐中所存在的各種困惑。站在宏觀發(fā)展

2、的角度，了解群文閱讀的實(shí)踐價(jià)值以及重要作用，積極促進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展。1. 群文閱讀群文閱讀主要是指在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，圍繞某一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)和閱讀活動(dòng)。在教育教學(xué)改革快速發(fā)展的過(guò)程中，許多中職語(yǔ)文教師采取自上而下的形式，積極開(kāi)展創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)閱讀一題的分析及研究來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架，其中語(yǔ)文教學(xué)定位和培養(yǎng)內(nèi)容的分析是第一步。這一點(diǎn)對(duì)教師個(gè)人是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，為了確保群文閱讀發(fā)揮相應(yīng)的育人作用，教師需要了解前期的議題以及特點(diǎn)。2. 群文閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀群文閱讀與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的融合有助于改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，幫助教師合理設(shè)計(jì)不同的

3、教育教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生細(xì)致入微的指導(dǎo)。教師需要以創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略為重要支撐，確保教學(xué)的針對(duì)性。但是有的語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知還不夠全面，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)與中職語(yǔ)文課堂之間的完美融合，出現(xiàn)了許多的共性問(wèn)題。首先，教師無(wú)視對(duì)學(xué)生的興趣導(dǎo)入。忽略了議題設(shè)置與學(xué)生興趣之間的相關(guān)性，沒(méi)有將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)之中。很少有教師能夠以一個(gè)趣味性的導(dǎo)入點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。其次，教師無(wú)視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。與其他的閱讀方式相比，群文閱讀更為豐富，覆蓋面較廣，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革勢(shì)在必行。但是教師直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，忽略了主體課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)一以貫之

4、，因此教育教學(xué)資源被浪費(fèi)最后，教師所采取的群文閱讀課堂教學(xué)策略不夠科學(xué)及合理。直接站在教師的傳統(tǒng)視角進(jìn)行分析，課堂教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生自主質(zhì)疑和思考的能動(dòng)性不足。3. 新課標(biāo)下群文閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略1. 興趣導(dǎo)入引入議題在群文閱讀中，學(xué)生興趣所發(fā)揮作用非常顯著。中職生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)興趣不高，注意力集中時(shí)間較短。教師則需要結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)，以集中學(xué)生的注意力為目標(biāo)，扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色。了解閱讀工作的現(xiàn)狀，堅(jiān)持群文閱讀的主陣地。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于核心議題的順利引入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣也有重要的輔助作用。教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，了解閱讀情境與閱讀議題之間的聯(lián)

5、系，確保議題的合理滲透。故事導(dǎo)入取得的效果比較顯著，教師可以先以簡(jiǎn)單的故事引入為著眼點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。2. 構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要以教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，積極體現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。教室需要選擇與群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)模式，主動(dòng)理順自身的教學(xué)思路。比如在講解高教版中職語(yǔ)文拓展模塊雅言傳承文明經(jīng)典浸潤(rùn)人生時(shí)，教師需要加強(qiáng)不同教育環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值，確保學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)輕松自如和胸有成竹。平行式教學(xué)結(jié)構(gòu)、主輔式教學(xué)結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的效果比較顯著。教師需要抓住正確的教學(xué)方向，喚醒學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三和觸類(lèi)旁通。讓學(xué)生在全身心的投入中掌握群文閱讀的技巧，很多學(xué)生能夠獲得更多豐富的情感體驗(yàn)，文學(xué)素養(yǎng)提升速度較快。3. 創(chuàng)新群文閱讀課堂教學(xué)策略教學(xué)策略的靈活選擇以及和靈活應(yīng)用勢(shì)在必行，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂和開(kāi)放式的課堂有非常明顯作用。教師需要關(guān)注教學(xué)角色的互換，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。既需要關(guān)心優(yōu)等生，又需要給予差等生更多的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的公平成長(zhǎng)及發(fā)展。初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的改進(jìn)以教師的角色調(diào)整的依據(jù)，傾聽(tīng)者、參與者和引導(dǎo)者最為重要。比如在講解高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)我的母親時(shí)，教師需要明確不同的文本問(wèn)題設(shè)計(jì)要求，以階梯性和指向性為核心，以此來(lái)更好的體現(xiàn)創(chuàng)造性教育教學(xué)策略的指導(dǎo)作用。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)思考。讓學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為以及思維模式，切實(shí)提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)中職語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及能力提升的相關(guān)要求，分析群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，明確學(xué)生的中心地位。為學(xué)生的自主實(shí)踐以及社會(huì)適應(yīng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠獲得更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。另外，群文閱讀比較復(fù)雜，教師的課件準(zhǔn)備不容忽略。中職語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，理順教學(xué)順序，確保正常的教育教學(xué)秩序。參考文獻(xiàn)1. 張兆玲. 淺