關于生物一輪復習有效教學的幾點思考

1、關于生物一輪復習有效教學的幾點思考 摘 要： 為了使高三生物一輪復習不枯燥乏味，復習舊知也能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維，提高復習效率，保證教學的有效性，本文從概念圖的運用、問題教學、有效訓練幾方面闡述了如何開展一輪復習的有效教學。 關鍵詞： 一輪復習 有效教學 概念圖 問題教學 有效訓練 現(xiàn)在生物這門學科受到越來越多的關注，如何在短短45分鐘內提高課堂教學效率，保證教學效果，是生物教師必須思考的問題。 我在教學實踐中積極摸索，認為生物一輪復習教學從以下幾個方面著手，就會取得良好的效果。 一、巧用概念圖，夯實基礎 經常會有學生問我：“老師，生物知識點好多好亂啊，考試的時候我想不到用

2、這些知識點回答問題，怎么辦？”生物學科其實就是由一些主要概念分支出一些附屬概念而串聯(lián)起來的一個概念體系。學生的這些問題在于理不清它們的關系，知識之間聯(lián)系不起來。如果學生能自己繪制某一塊知識的概念圖，理清這些概念之間的關系，問題就會迎刃而解。所以我認為生物概念教學的有效性是生物一輪復習教學的重頭戲。 概念圖是一種非常好的教學方法，它使學生學會學習，系統(tǒng)地認知學過的知識，真正增強學習效果。高三生物一輪復習的關鍵是基礎知識的記憶，如果在此過程中讓學生以概念圖形式展開復習，整理總結各概念之間的關系，就會真正理解知識，并更好地應用知識。我認為這樣的效果應該是事半功倍的，久而久之，學生自然就會形成系統(tǒng)的知

3、識網(wǎng)絡。 例如復習生物必修二的“基因控制蛋白質的合成”這一內容時，對出現(xiàn)的一系列概念如：密碼子、反密碼子、氨基酸、dna、基因、trna、mrna、rrna等，學生做題時由于不理解它們的關系，錯誤率很高。我在復習教學過程中先列出這些概念，然后讓學生帶著這些概念觀看轉錄、翻譯的動畫過程，把抽象的知識形象化，再引導學生根據(jù)自己的理解畫出概念圖，以表示這些概念之間的關系，我給出評價與小結，最后再以一道例題加以鞏固。事實證明，這樣做取得了良好的教學效果。 教師要鼓勵學生利用所學知識建構概念圖，這樣長期下去就會潛移默化地受到啟發(fā)，真正地學會學習，保證高三生物一輪復習課的有效性。不排除學生在此過程中由于知

4、識儲備、思考不全面等因素，對概念圖的構建不完善，因此教師應該積極引導學生主動補充、完善自己的知識網(wǎng)絡，體驗成功的喜悅。 二、問題引導，突出重點，突破難點 新課改強調若以問題為主線、教師為主導、學生為主體，就可以提高教學有效性。所以問題導向教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。問題的質量直接影響教學效果，所以問題的設計和安排尤為重要，教師只有充分準備好，才能以問題引導學生主動學習。高三生物一輪復習中問題的引導尤為關鍵，只有學生主動了，復習課才不會單調無味。 比如在復習“基因的表達”時，我發(fā)現(xiàn)學生對“一種trna可以攜帶一種氨基酸”、“一種氨基酸可由多種密碼子決

5、定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”這幾個問題非?；靵y，理不清關系，于是我先引導學生逐層分析：“trna、氨基酸、決定氨基酸的密碼子分別有多少種？”答：“61、20、61?！蔽翼槃輪柕溃骸澳莟rna與氨基酸是一對一、一對多、還是多對一的關系？”答：“61對20，是多對一的關系?！蔽以偕钊雴枺骸澳且环Ntrna可以攜帶多少種氨基酸呢？”答：“一種?！蓖恚瑢W生很容易得出“一種氨基酸可由多種密碼子決定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”。通過問題引導，學生不僅解決了問題，而且學到了解題的方法，難點得以突破，可見問題引導復習是一種科學且有效的復習方法。 老師要善于提問，精心設計提問，也要鼓勵學生提出問題

6、，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。高三生物一輪復習中，學生提出問題能發(fā)現(xiàn)自身的不足，便于對知識的掌握與鞏固。值得一提的是，問題提出后，一定要給學生思考的時間，否則一切等于白費。總之，有效提問是提高教學有效性的一個重要環(huán)節(jié)。 三、有效訓練，加深理解，加強鞏固 現(xiàn)在的高考考查的是學生分析問題、解決問題的能力。事實證明，不斷重復不僅會挫傷學生的積極性，而且能力無法提高。生物作為一門選修科目，題海戰(zhàn)術時間上肯定是不允許的，這就要求教師改變觀念，保證訓練的有效性和針對性。不同的試卷中，肯定有一些題目似曾相識，其實高考題中有些題目就是學生平時訓練題的改編題，這就對老師提出挑戰(zhàn)：如何舉一反三，提高學生解決

7、分析問題的能力，才能對高考應付自如，立于不敗之地。 如復習細胞分裂時，我運用一道例題對染色體和dna的曲線進行如下分析： 原題：下圖1 表示某生物（基因型為aabb）細胞分裂的不同時期每條染色體上dna含量的變化；圖2表示該生物細胞分裂不同時期的細胞圖像；圖3表示細胞分裂過程中不同時期細胞中染色體數(shù)和核dna分子數(shù)，據(jù)圖回答： （1）圖2甲細胞處于圖1中的？搖 ？搖？搖？搖 段，乙細胞對應于圖1中的？搖？搖 ？搖？搖 段。 （2）乙細胞中染色體上基因b形成的原因是由于？搖？搖 ？搖？搖，發(fā)生在圖1？搖 ？搖？搖？搖階段。乙細胞中染色體上基因a與a的分離發(fā)生在圖3的？搖 ？搖？搖？搖時期 （3）

8、圖2 甲細胞含有？搖？搖？搖 ？搖對同源染色體，分裂完成后形成的子細胞基因型為？搖 ？搖？搖？搖。 （4）若圖2乙細胞分裂完成后形成了基因型 為aab的子細胞，原因可能是？搖 ？搖？搖？搖。 變式訓練：d圖坐標中染色體數(shù)與核dna數(shù)之比y1和y2依次為？搖 ？搖？搖？搖，并在d圖坐標中畫出該動物細胞正常減數(shù)分裂過程中“染色體數(shù)與核dna數(shù)之比”變化曲線圖。 學生習慣了縱坐標是“每條染色體上dna”的圖，因此繪圖時會畫反，從而失分。這樣變式后不僅進一步檢測了學生對染色體和dna曲線的掌握，而且使學生的思維得到了訓練，更提醒了學生在做題過程中細心審題，方可立于不敗之地。 當然變式訓練很多，但都是為了讓學生掌握相關知識，學會解決一系列問題的分析方法。通過變式訓練，學生學到的理論知識得以遷移運用，達到再次鞏固的效果。因此，靈活運用變式訓練對生物教學尤為重要。 不管采用什么模式，只有在復習過程中充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與其中，才能更有效發(fā)展