分析中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的困境

1、分析中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的困境 摘 要：創(chuàng)業(yè)時(shí)代呼喚創(chuàng)業(yè)教育，作為一種新型教育理念，它有助于緩解中國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。當(dāng)前，中國創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中面臨著諸多困境，因此要對困境進(jìn)行深入分析，以提升創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；師資培養(yǎng)；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué) 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的深入人心，創(chuàng)業(yè)教育在校園中，尤其是在高校中引起人們的重視。創(chuàng)業(yè)教育一方面可緩解就業(yè)壓力，另一方面還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)升溫可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提升，增加社會財(cái)富，增加就業(yè)機(jī)會。在各方有利條件的驅(qū)使下，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)越來越受關(guān)注。在發(fā)展的同時(shí)，目前中國創(chuàng)業(yè)教育也面臨

2、教育過程整體斷層，專業(yè)師資與課程缺乏，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)欠缺，外界系統(tǒng)參與程度低等困境，對其進(jìn)行深入分析，有助于中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 1 創(chuàng)業(yè)教育整體斷層 創(chuàng)業(yè)教育是在高校畢業(yè)生就業(yè)困難的尷尬情境下所提出，創(chuàng)業(yè)教育被理解為“企業(yè)家速成”。筆者對近200名高校教師做過調(diào)研，35%的人將創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)，28%的人將創(chuàng)業(yè)教育譽(yù)為解決就業(yè)的良方。在這種導(dǎo)向下，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵被異化。在教育層次性上，現(xiàn)行教育體制缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅針對高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，目前中小學(xué)階段學(xué)生很少有機(jī)會接觸到創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在中小學(xué)幾乎為零。 在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施較早的美國等國家全面普及創(chuàng)業(yè)教育，

3、將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育全過程，覆蓋了各個(gè)階段的學(xué)生。在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教育。目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還處于應(yīng)試教育的“統(tǒng)治”下，各中小學(xué)片面地抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域幾乎一片空白。而國外的創(chuàng)業(yè)教育則相對發(fā)達(dá)，法國2001年就在小學(xué)階段開設(shè)了“辦企業(yè)”等相關(guān)課程；美國1998年就開始在小學(xué)全面實(shí)施金融掃盲“2001年計(jì)劃”，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域偏重應(yīng)試教育，導(dǎo)致早期創(chuàng)業(yè)教育的荒廢。高等教育在就業(yè)的壓力下，崇尚創(chuàng)業(yè)教育的功利功能，而忽視創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)開拓能力的過程，是

4、個(gè)體對生活的一種態(tài)度。如何在現(xiàn)有教育體制下，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展有效的創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前亟待解決的問題。教育工作者與家長必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待問題，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，從小抓起，培養(yǎng)國民的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。 2 專業(yè)師資與課程缺乏 目前我國高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在數(shù)量與質(zhì)量上均不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，教師主體是先前從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)或從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師在數(shù)量上達(dá)到要求，但是專業(yè)性不強(qiáng)。由于自身創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，非專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育教師自身的局限性會影響創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮，而學(xué)科歸屬與課程結(jié)構(gòu)的不合理性又會使這種情形雪上加霜。師資

5、與課程作為開展創(chuàng)業(yè)教育的前提條件，加強(qiáng)相關(guān)方面的建設(shè)迫在眉睫。 據(jù)筆者在對10余所高校的調(diào)研中，只有兩所高校在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)上提出了自己的規(guī)劃。對在職專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資專業(yè)培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)兼職教師或者客座教授的聘請制度是解決當(dāng)前問題的兩項(xiàng)基本舉措。在師資培養(yǎng)方面，一些高校進(jìn)行了積極嘗試，如北京航空航天大學(xué)聘請了10位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這些導(dǎo)師自身有著豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師熟知學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生具有針對性。北京航空航天大學(xué)是教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，試點(diǎn)院校是具有代表性的重點(diǎn)院校，相關(guān)職能部門對其投入了大量的人力、物力和財(cái)力。在目前資源不充足的情況下，如何將試點(diǎn)院校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)加以推廣成為亟

6、待解決的問題。 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)化建設(shè)是當(dāng)前亟待解決的問題。首先，在全校范圍內(nèi)普及創(chuàng)業(yè)課程，各院校還可結(jié)合自身辦學(xué)定位，編寫校本創(chuàng)業(yè)課程；其次，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識專業(yè)必修課，使學(xué)生在熟悉的行業(yè)（專業(yè)）創(chuàng)業(yè)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)以提高創(chuàng)業(yè)成功率；再次，課程中應(yīng)該滲透創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)業(yè)教育課程與各專業(yè)核心課程的銜接，同時(shí)拓寬基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)欠缺 當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)課程多以理論課程為主，學(xué)生掌握了一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，但并沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。課堂式創(chuàng)業(yè)教育的直接后果就是學(xué)生接受了創(chuàng)業(yè)教育，但是不想創(chuàng)業(yè)，不愿創(chuàng)業(yè)，也沒有能力去創(chuàng)業(yè)。針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，大部

7、分院校為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理，并不支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為。 當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育體系功效不大，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這也是最可操作的。一些高校組織了很多類似創(chuàng)業(yè)大賽的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，但很多創(chuàng)業(yè)大賽很多都“異化”為激情四射的演講比賽。當(dāng)前一些高校組織了形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，但大部分創(chuàng)業(yè)大賽都只是紙上談兵，很少有人去思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作。 諸如此類創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只能稱為創(chuàng)業(yè)模擬，創(chuàng)業(yè)模擬表演成分過重，參賽者只是為了比賽而去參加比賽，很少考慮將完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，“創(chuàng)業(yè)模擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力上的局限性很大。高校必須將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提升到重要地位，以切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。 4

8、 外界系統(tǒng)參與程度低 國外創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系外向性強(qiáng)，與外界建立了廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其孵化器機(jī)構(gòu)（business incubcator）從文書業(yè)務(wù)、行政管理、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)營技能等方面，為新成立的企業(yè)提供各種政策支持，為新企業(yè)有控制力地維持一種有利于生長發(fā)育的環(huán)境。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育體系十分封閉，學(xué)生難以有開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。 創(chuàng)業(yè)者需要很好的理念和廣闊的視野，還須具有操作經(jīng)驗(yàn)。這些能力都需要在活動課程中培養(yǎng)。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好社會閱歷和人際關(guān)系的儲備。這些舉措有利于創(chuàng)業(yè)教育與社會融合，將校園文化與商業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)發(fā)展發(fā)現(xiàn)。 當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引領(lǐng)示范作用下，國內(nèi)建立了各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，政府層面也出臺了很多創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策。為了提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，各院校應(yīng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，借鑒國外成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，加快創(chuàng)業(yè)教育與外部系統(tǒng)的黏合力度，是開展創(chuàng)業(yè)教育的必要途徑。 參考文獻(xiàn)： 1 張志達(dá).高校創(chuàng)業(yè)大賽