分析園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)方式

1、分析園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)方式 本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式,主要采用分組教學(xué)。根據(jù)設(shè)計任務(wù)的難易程度及教學(xué)時間,以及學(xué)生現(xiàn)有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況,將學(xué)生組合成56人的協(xié)作小組,每一小組有小組長作為負責(zé)人,來協(xié)助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。課程任務(wù)布置后,學(xué)生分組討論設(shè)計,共同利用資源,互相支援,進行學(xué)習(xí),制造團隊比賽的氣氛,增進學(xué)習(xí)成效。園林植物景觀設(shè)計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學(xué)員自評相結(jié)合的方式。在評價體系中,除了知識和技能的考核外,教師還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中,從實訓(xùn)過程、實訓(xùn)效果以及職業(yè)素質(zhì)等方面進行多

2、元過程考核評價,并對有創(chuàng)新的設(shè)計、承擔(dān)組長工作的學(xué)生有鼓勵加分。實踐成績中職業(yè)素質(zhì)考核占20%。實驗報告占10%,實際操作占70%。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中應(yīng)注意的問題: 1.設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進行任務(wù)設(shè)計時,要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理和認知規(guī)律,遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定梯度的任務(wù),從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在任務(wù)設(shè)計時,要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計出不同比例的“獨自”學(xué)習(xí)和“合作”學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“獨自”學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生選用不同的方法和工具來獨立完成,培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主和自學(xué)能力。對于“合作”學(xué)習(xí)的任務(wù),則要求由小組成員共同協(xié)作完成,學(xué)生

3、們在相互交流中學(xué)習(xí)新知識,進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師設(shè)計主題,引導(dǎo)不同層次的同學(xué)進行研討,教師給予適當(dāng)?shù)攸c評,使學(xué)生相互取長補短。 2.體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征。這要求在教學(xué)過程中,要強調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生是知識建構(gòu)過程的創(chuàng)造者,教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo),起組織、指引、促進、答疑的作用。學(xué)生應(yīng)明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現(xiàn)目標。在園林植物景觀設(shè)計課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用不同的工具和方法完成工作任務(wù),在整個過程中,學(xué)生的思維、情感、知識和技能得到提升。 3.教師及時反饋和評價學(xué)生知識和技能的掌握情況。根據(jù)課程的特點,教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,理論知識應(yīng)用與實踐的能力和植物景觀設(shè)計的創(chuàng)新意識,以及獲取知識的方法與經(jīng)驗。在教學(xué)過程中,給學(xué)生提供有針對性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況,還可以使得他們了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度,從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不管何種評價,教師事先都要確定公正可行的評價標準,評價完成后,還要對各小組或成員進行評比,使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識,使學(xué)生體會分工與合作的重要性