分級(jí)教學(xué)模式下大學(xué)物理論文

1、分級(jí)教學(xué)模式下大學(xué)物理論文 1當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革的困境及原因探究 （1）課堂組班沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不利于教師課堂教學(xué)改革方案的實(shí)施 目前各高校大學(xué)物理課堂的主要形式還是大班集體上課，一個(gè)課堂由同一專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)或者不同專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)組成，學(xué)生個(gè)體差異較大，教師課堂教學(xué)改革處境困難，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面一方面是同一課堂學(xué)生理科基礎(chǔ)參差不齊，尤其是經(jīng)管類、外語(yǔ)類和高水平運(yùn)動(dòng)員類學(xué)生，一個(gè)班文科生和理科生的比重各占一半，物理基礎(chǔ)差異十分明顯就連拔尖人才培養(yǎng)班和卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃班這樣的小課堂，由于選拔僅限于同一專業(yè)內(nèi)，考慮到人數(shù)要求，自然會(huì)降低進(jìn)入的門檻，基礎(chǔ)不齊的現(xiàn)象依然存在在這樣的情

2、況下，教師很難保證所講授的內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，對(duì)于跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生，一旦讓他們參與課堂，只能影響教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，所以互動(dòng)性教學(xué)的有效性被大打折扣雖然有些教師出于對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，采用了隱性分層次教學(xué)法，也只適用于30多人的小課堂另一方面是學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)傾向各異，對(duì)物理課程感興趣的程度不同課堂上真正參與討論、主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生也就是為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生，研究型教學(xué)對(duì)同一課堂的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意義并不大同時(shí)由于課堂人數(shù)眾多，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、綜合能力的把握很難保證到位，所以大部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是主要依賴于考卷分?jǐn)?shù)多種考核方式相結(jié)合的綜合測(cè)評(píng)的有效性同樣被大

3、打折扣 （2）大綱編寫(xiě)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 當(dāng)前高校大學(xué)物理教學(xué)大綱雖然分成130學(xué)時(shí)、120學(xué)時(shí)、80學(xué)時(shí)以及文科類等等，但都是針對(duì)某一或者某些專業(yè)而言的，并沒(méi)有考慮本專業(yè)內(nèi)學(xué)生個(gè)體的差異也就是說(shuō)無(wú)論學(xué)生是否對(duì)物理感興趣，無(wú)論學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)如何，無(wú)論學(xué)生將來(lái)的職業(yè)傾向怎樣，都必須學(xué)習(xí)為本專業(yè)學(xué)生選定的相應(yīng)學(xué)時(shí)的大學(xué)物理而且不同學(xué)時(shí)的大學(xué)物理學(xué)分也不同，這就極大地限制了學(xué)生因個(gè)人發(fā)展的需要而跨專業(yè)學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到影響，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) （3）專業(yè)化教學(xué)改革存在負(fù)面影響 目前多數(shù)大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，為學(xué)的理念仍然停留在有用的層面：顯

4、然有用的，就認(rèn)真學(xué)習(xí)；作用不明顯的，就抱著只圖混及格，拿個(gè)學(xué)分的心理他們意識(shí)不到大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課對(duì)自己素質(zhì)培養(yǎng)有著長(zhǎng)期的、隱性的作用為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了突出物理知識(shí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生的重視度，目前物理教材的編寫(xiě)、教學(xué)大綱的修訂、課堂內(nèi)容的講授，越來(lái)越多的與專業(yè)知識(shí)掛鉤，而且還要依據(jù)后續(xù)專業(yè)課程的改變做出相應(yīng)的調(diào)整這種公共基礎(chǔ)課專業(yè)化的傾向，不但不能消除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課作用理解的偏差，反而深化了他們用什么，學(xué)什么的功利的為學(xué)思想綜上可見(jiàn)，大學(xué)物理教學(xué)改革要想卓有成效，必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、潛能和將來(lái)的志向等各方面的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教育，包括

5、培養(yǎng)目標(biāo)、施教內(nèi)容和施教方法只有這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同層次的需求，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性正如心理學(xué)家馬斯洛著名的層次需要理論所指出的：人的需求是分層次的，只有低級(jí)層次的需求得到滿足后，才會(huì)尋求高一級(jí)需求的滿足所以，只有滿足了學(xué)生最基本的需求能夠聽(tīng)懂、能夠理解，在此基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定的個(gè)體興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲 2大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)思路 分級(jí)教學(xué)主要是針對(duì)擴(kuò)招后生源水平差異較大的實(shí)際情況，以循序漸進(jìn)、注重實(shí)效為指導(dǎo)，通過(guò)選課指導(dǎo)，根據(jù)摸底測(cè)試和學(xué)生自己的實(shí)際情況選擇志愿，將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班組織教學(xué)，制定不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方式 （1）教學(xué)大綱

6、級(jí)別化 大學(xué)物理教學(xué)大綱的編寫(xiě)打破以往的專業(yè)差異，不再針對(duì)某一或者某些專業(yè)，而是面向全體學(xué)學(xué)物理的學(xué)生根據(jù)全體學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、職業(yè)傾向，將教學(xué)大綱分成學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類、通識(shí)類和文科類4種學(xué)術(shù)類教學(xué)大綱面向理科基礎(chǔ)好、熱愛(ài)科學(xué)研究、希望將來(lái)從事學(xué)術(shù)性研究型人才的學(xué)生大綱內(nèi)容偏重于研究方法、學(xué)術(shù)問(wèn)題討論和前沿知識(shí)點(diǎn)撥等；應(yīng)用類教學(xué)大綱面向理科基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、希望將來(lái)成為技術(shù)性研究型人才的學(xué)生大綱內(nèi)容偏重于實(shí)驗(yàn)演示和操作；通識(shí)類教學(xué)大綱面向理科基礎(chǔ)一般、希望將來(lái)成為應(yīng)用型人才的學(xué)生大綱內(nèi)容重在物理的基本思想和知識(shí)的傳授；文科類教學(xué)大綱則面向理科基礎(chǔ)薄弱、希望將來(lái)成為公關(guān)類人才的學(xué)生大綱內(nèi)容重在物

7、理文化內(nèi)涵的挖掘同時(shí)大綱的編寫(xiě)消除傳統(tǒng)的學(xué)分差異，制定統(tǒng)一學(xué)分的教學(xué)大綱，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)做出調(diào)整 （2）課堂組班跨院系、人性化 大綱制定好后，下發(fā)到各個(gè)院系，各院系的學(xué)生根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)，選擇需要的培養(yǎng)類型院系領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)，加上必要的考核，最終決定學(xué)生選修的大綱類別，并上報(bào)教務(wù)處教務(wù)處根據(jù)各院系的結(jié)果，將全體學(xué)學(xué)物理的學(xué)生進(jìn)行編班，這種編班完全打破院系和專業(yè)差別，而是將選擇同類教學(xué)大綱的學(xué)生安排在一起，并結(jié)合本校師資的實(shí)際情況編排教學(xué)課堂最終形成和大綱培養(yǎng)目標(biāo)一致的學(xué)術(shù)類、應(yīng)用類、通識(shí)類和文科類4種類型的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)有學(xué)生覺(jué)得自己

8、的選擇不合適，遇到這種情況，學(xué)生需先提出申請(qǐng)，經(jīng)任課教師同意后，方可參與到其他類型的課堂中學(xué)習(xí) （3）合理選擇授課模式對(duì)于4種類型的課堂，由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好各不相同，因此授課的主要方式也會(huì)存在差異但具體到某一課堂，學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、專業(yè)特長(zhǎng)及發(fā)展取向基本相同，因此，即使是大課堂任課教師組織教學(xué)也會(huì)很輕松具體授課方式任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出合理的選擇建議學(xué)術(shù)類最好小班上課，便于進(jìn)行研究性、互動(dòng)性教學(xué)應(yīng)用類同樣采取小班上課的形式，而且最好將課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室通識(shí)類和文科類可以大班集體上課，通識(shí)類建議最好采取傳統(tǒng)板書(shū)、演示實(shí)驗(yàn)和多媒體相結(jié)合的授課方式 （4）考核級(jí)別化、全面化 長(zhǎng)期

9、的應(yīng)試教育，使學(xué)生形成了重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)習(xí)理念和求其然舍其所以然的學(xué)習(xí)方法，教師形成了重應(yīng)用輕理解的考核理念和一刀切的評(píng)價(jià)方式大學(xué)物理分級(jí)教學(xué)要求考核結(jié)果既給出橫向的學(xué)生之間的差異，更要給出縱向的學(xué)生自己學(xué)習(xí)該課程前后的差別，也就是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)為此，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)（總評(píng)結(jié)果以百分計(jì)）理論知識(shí)測(cè)評(píng)：期末統(tǒng)考與平時(shí)考查相結(jié)合通過(guò)對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要受到物理學(xué)文化的熏陶，還要掌握必要的物理知識(shí)和研究方法因此，對(duì)物理理論知識(shí)的測(cè)評(píng)可以采取期末統(tǒng)一考核與平時(shí)考查相結(jié)合的方法期末統(tǒng)考采用閉卷形式，重在評(píng)定學(xué)生對(duì)物理基本概念和定理、定律的理解及其簡(jiǎn)單應(yīng)用平時(shí)考查采用提交論文的形式，學(xué)

10、習(xí)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以就某個(gè)物理熱點(diǎn)問(wèn)題，或者有爭(zhēng)議的假說(shuō)，或者自己感興趣的課題展開(kāi)調(diào)研，并總結(jié)成文于統(tǒng)考前提交提交的論文形式和篇數(shù)不限（交多篇者以得分最高的一篇為準(zhǔn)），不苛求創(chuàng)新，但一定要體現(xiàn)出學(xué)生自己的工作或者思考的過(guò)程以及從事科學(xué)研究的基本方法兩種方法考評(píng)的結(jié)果各占總評(píng)的20實(shí)驗(yàn)技能測(cè)評(píng)：操作與制作相結(jié)合通過(guò)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和課后反思，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了由現(xiàn)象提出問(wèn)題，遇到問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行解決的良好思維，所以，大學(xué)物理教學(xué)也要包括對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考評(píng)考評(píng)分兩種，一是利用實(shí)驗(yàn)室中的儀器，被考核學(xué)生隨機(jī)抽取演示實(shí)驗(yàn)題目，邊操作邊介紹其中的原理，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象每學(xué)期末進(jìn)行一次；二是自制實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生自由組隊(duì)、選題，組內(nèi)自行分工，自己設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，完成后提交答辯申請(qǐng)報(bào)告答辯小組教師根據(jù)申請(qǐng)報(bào)告撰寫(xiě)情況及現(xiàn)場(chǎng)答辯紀(jì)錄為學(xué)生打分整個(gè)過(guò)程貫穿學(xué)期始末，答辯申請(qǐng)每月初集中受理一次兩種方法考評(píng)的結(jié)果各占總評(píng)的20人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)：自評(píng)、師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合人文素養(yǎng)包括人文精神、人文情懷、人文思維和人文知識(shí)等多個(gè)方面，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)每月進(jìn)行一次，就本月和前一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和身心等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分，三種評(píng)價(jià)取最低分兩月相比，進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和加分，退步的給以警告但不減分，期末分?jǐn)?shù)由每月累加求平均的方法給