翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究 摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)改革促使大學(xué)英語教師不斷改革教學(xué)模式，培養(yǎng)社會所需要的英語交際能力強的綜合型人才也是目前應(yīng)用型本科院校面臨的重要問題。新興的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論作為指導(dǎo)，它更為強調(diào)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力及教師的課堂引導(dǎo)能力，能有效提升教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；改革 中圖分類號：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2016）24-0143-02 隨著科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸開始

2、廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了一個良好的平臺，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，并促進對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，要在教學(xué)中進行有效的應(yīng)用。 一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵 翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱為顛倒課堂，或者是反轉(zhuǎn)課堂，主要是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，形成的一種逆向性的教學(xué)方法。具體的內(nèi)容就是，學(xué)生通過課前的視頻、音頻等一些多媒體資源來完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)一定的知識傳遞，同時，根據(jù)教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)

3、對學(xué)習(xí)效果進行檢測，達(dá)到對新知識學(xué)習(xí)和吸收的目的。最后，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進行總結(jié)，在課堂教學(xué)中參與互動交流過程以及合作學(xué)習(xí)和分組練習(xí)等形式進行知識的學(xué)習(xí)和理解，并促進學(xué)生的靈活運用1。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，主要以網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺作為依托，實現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)授課方式結(jié)合，具有較強的互動性和靈活性，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很大的優(yōu)越性。 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)不同的主體來組織學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生之間進行交流和討論，并發(fā)表一定的觀點，雖然課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生也具有較高的積極性，但是很多互動活動的內(nèi)容，都是對舊知識的運用和回顧，對

4、一些新知識、新概念和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間不能建立實質(zhì)性的聯(lián)系，因此不能促進學(xué)生的知識內(nèi)化。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，學(xué)生在教學(xué)前可以觀看新視頻，在大腦中對相關(guān)知識留下一定的印象，所以在課堂教學(xué)中，能夠更好地把握新知識學(xué)習(xí)中的難點，促進對知識的運用。同時，學(xué)生通過課堂的溝通和交流，能夠有效實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，和原來的知識結(jié)構(gòu)進行整合，并通過教師的分析和講解，更好地促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。 三、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析 目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然受到應(yīng)試教育的影響比較大，而且很多的高校將學(xué)生的四、六級考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，以及教師教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)

5、生了很大的影響。而且，在大學(xué)英語教學(xué)中也出現(xiàn)了知識點全面灌輸?shù)默F(xiàn)象，教學(xué)氣氛死板，學(xué)生的主動性和積極性缺失，不利于人才的培養(yǎng)。而且，在非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中，沒有良好的環(huán)境對他們的語言應(yīng)用進行鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣，缺少主動性。同時，一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也在教學(xué)中受到了很大的局限，所以將課后的自學(xué)變成了背單詞和做題，缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃2。在這些方面，主要的問題就是教師沒有有效的教學(xué)手段來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題得不到及時解決，英語語言的運用能力也得不到有效的培養(yǎng)。 四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用中，教師需要針對當(dāng)

6、前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行有效的分析，有針對性的設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)方法。教學(xué)方案的設(shè)計主要包括五個環(huán)節(jié)，分別為課前的教學(xué)資源開發(fā)、課后的自主學(xué)習(xí)、課堂中的互動和交流、教師進行反饋測評以及進行經(jīng)驗的總結(jié)，所以要在大學(xué)英語教學(xué)中融入這些教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)。 （一）課前的教學(xué)資源開發(fā) 在英語教學(xué)中，首先，教師要明確具體的教學(xué)任務(wù)和要實現(xiàn)的教學(xué)效果，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的特點來開發(fā)學(xué)習(xí)資源。課前的學(xué)習(xí)資源主要包括一些教學(xué)視頻、文本、音頻和課件等形式，其中，教學(xué)視頻是使用最廣泛的教學(xué)形式3。由于視頻融合了聲音和影像元素，對學(xué)生的視覺和聽覺都會產(chǎn)生比較大的影響，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識

7、的掌握和理解。一般，教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備15分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前的自學(xué)中使用，視頻盡量短小精悍，不能過長，要符合學(xué)生的精力集中范圍，而且視頻太長容易導(dǎo)致學(xué)生難以消化和理解，同時，視頻選擇要有一定的針對性，盡量全面闡述一個知識點進行講解。另外，視頻可以由教師自己進行錄制，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。 （二）學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí) 課堂上的英語教學(xué)時間是有限的，所以教師需要抓住學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行提高。例如留給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，相對比較自由。學(xué)生對不懂的地方，可以進行反復(fù)學(xué)習(xí)以及深入思考，并進行總結(jié)和歸納4。特別是對一

8、些缺乏自律的學(xué)生，要保證他們課后進行有效的自主學(xué)習(xí)效果，這是一個比較重要的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)主要用來輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況合理的設(shè)計教學(xué)方案，讓英語教學(xué)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在英語課后的自主學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，學(xué)生能夠通過自主性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)不懂的問題，并進行一定的反思，有利于學(xué)生的綜合提高。同時，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點以及存在的不足，合理地選擇學(xué)習(xí)資源，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。 （三）課堂上的交流和互動 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將英語的課堂教學(xué)由簡單的知識傳授變成了師生之間互動交流學(xué)習(xí)的過程，教師有

9、較多的時間和學(xué)生進行互動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以比較靈活地設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生進行知識的消化和吸收。在這個過程中，也要求課堂交流活動的形式要多元化，例如一對一輔導(dǎo)、分組指導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式，許多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面存在困難，教師可以通過對學(xué)生的具體情況進行了解，從而有針對性的解決，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5。同時，學(xué)生之間的互動也是非常重要的，進行小組合作學(xué)習(xí)、討論交流等，能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。 （四）教師對學(xué)生進行反饋測評 教學(xué)中，可以采取教師測評和學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生實現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果評價，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)形成

10、監(jiān)督和約束。其中教師的測評方式主要是對學(xué)生進行形成性的評估和結(jié)果性的評估，體現(xiàn)在教師要通過期末的測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。另一方面，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和學(xué)習(xí)效果，同時教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對具體的知識點，對學(xué)生進行在線測試，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。 （五）課后的總結(jié)和反思 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在我國還處在初步發(fā)展階段，在具體的實踐和應(yīng)用中還存在比較多的問題，因此要進行不斷的總結(jié)和改進，提高教學(xué)效果，并實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生提出建議，選擇比較有效的教學(xué)方式。例如，英語教學(xué)中的課堂活動，有利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時，教學(xué)視頻的設(shè)計是否有一定的效果以及是

11、否比較有針對性，都需要在實踐教學(xué)中去探索，并不斷完善。 五、結(jié)語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方式，也是針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用效果比較好的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是英語教育實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了一種開放性、參與性和體驗性的新型教學(xué)理念。而且，當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，選擇有效的教學(xué)模式是關(guān)鍵，對緩解英語教學(xué)中的困境、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有效推動了英語教育的信息化發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析j.外語電化教學(xué)，2014，（04）：33-36. 2崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用j.中國電化教育，2014，（11）：116-121. 3