高職信息技術(shù)有效教學策略研究

1、高職信息技術(shù)有效教學策略研究 摘要： 普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當今世界教育領(lǐng)域人們普遍關(guān)注的兩件大事，也是世紀初我國教育者的兩項重大使命。在信息技術(shù)日新月異的今天，高職學生具備一定的計算機應(yīng)用能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展。怎樣有效地進行高職校信息技術(shù)教學，是每個從事高職計算機教學的人員必須思考的問題。 關(guān)鍵詞： 高職信息技術(shù) 有效教學策略 計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)教學 一、高職信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀 1.教學內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識部分有計算機的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫等；操作部分有word，excel，powerp

2、oint，frongpage，ie及電子郵件等。 2.對于高職校的同學來說，計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門全新的課程，其基本理論知識比較抽象難懂，這點不同于本身所學的專業(yè)課，專業(yè)課有一個循序漸進的三年學習過程，但該課程的學習時間，短的一個學期，長的只有一個學年。 3.高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，目的是幫助學生掌握必要的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，但是開設(shè)一定的基礎(chǔ)課還是必要的。這就帶來了一個問題，對于高職學生而言，計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)到底講授多少內(nèi)容為合適？各部分的內(nèi)容需不需要精簡？ 基于以上考慮，計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學難度比較大。我們對于高職學生的計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)教學，在教學方法、教材、

3、考核等方面要有所改進。 二、教和學的過程中存在的問題分析 高職學生在學習中由于不再具有升學壓力，因此學習的主動性與積極性相對不足，對于信息學科的學習也存在一定的懈怠現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為學生學習興趣不足，學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習成效不足。另外，部分教師在教學工作中存在著不足，主要表現(xiàn)為教學理念陳舊、教學模式單一及教學針對性有待提高等。 造成教學成效低下的原因：學生學習主動性不足；師生之間交流、溝通方面有待改進。在高職教育教學工作中，除了班主任外，任課教師與學生之間的聯(lián)系也較少，許多教師在教學活動之外基本沒有與學生的交流活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）學生學習投入不夠：首先，在學習簡單的基礎(chǔ)時，他

4、們往往眼高手低。而在學習較難的操作時，往往因基礎(chǔ)沒打牢而影響操作。其次，在其學習方法上，多數(shù)的高職學生在學習過程中，沒有正確的學習方法，不懂得課前預(yù)習或課后復習，學習主動性不高。（2）所教知識的特點。在高職信息技術(shù)課堂教學中，其教學內(nèi)容存在一定的問題，主要包括：第一，教學內(nèi)容抽象，學生實踐操作時間不足。在對學生學習計算機信息技術(shù)產(chǎn)生不良影響的因素調(diào)查中，認為“計算機太抽象”的占50%，是影響學生學好計算機信息技術(shù)的第一位因素。在不愿意學習信息技術(shù)的原因調(diào)查中，認為“計算機課程理論太抽象，調(diào)動不起學習的積極性”的占30%。第二，教學內(nèi)容與中學重復。在教學過程中，有的學生說有些內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，

5、而有的學生又沒掌握好中學學習的內(nèi)容。第三，對信息技術(shù)的應(yīng)用認識不足。在高職信息技術(shù)課堂的學生，“對學習信息技術(shù)的目的不明確”的占35%。在調(diào)查不愿意學習信息技術(shù)的原因時，認為“學了也無用處”的占30%。“在對學習信息技術(shù)的學習內(nèi)容”調(diào)查中，65%的學生選擇上網(wǎng)、聊qq、打游戲。（3）執(zhí)教的方法不具多樣性、靈活性、趣味性。受我國傳統(tǒng)課堂教學的影響，在高職信息技術(shù)堂教學中，往往是以教師一味的講述為主，學生只能被動地接受，這不僅打擊了學生學習的積極性，而且降低了教師的教學質(zhì)量。此外，教師在教信息技術(shù)操作的過程中，往往以“演練操作示范”為主，同時將信息技術(shù)的理論講解與實踐操作分開進行，這樣，學生在操作

6、的過程中不僅無法將理論和實踐充分地結(jié)合起來，而且在操作過程中，往往因無法運用理論或不會正確操作而出現(xiàn)問題，從而進一步挫傷了學生學習的積極性。此外，課堂紀律也成為高職計算機信息技術(shù)教學中的突出問題。多數(shù)學生在信息技術(shù)課上，多以“玩游戲、聊天、聽音樂”等為主，不僅影響了課堂質(zhì)量，還耽誤了今后的計算機信息技術(shù)學習。 三、與信息技術(shù)相關(guān)概念的解釋 1.什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？大致有兩種不同的理解：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)是與傳統(tǒng)信息技術(shù)相對而言的。強調(diào)與以印刷技術(shù)為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別；（2）專指計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。強調(diào)與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區(qū)別。 2.什么是信息技術(shù)教育？也有兩種

7、并不完全相同的理解：（1）信息技術(shù)的教學活動，是以培養(yǎng)學生信息素質(zhì)（信息意識、知識、能力、道德）為目標的教育；（2）信息技術(shù)教學，是培養(yǎng)學生信息處理能力的教育。兩種理解是有區(qū)別的：前者以培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)為目標；后者則以培養(yǎng)學生信息處理能力為目標。我同意第一種理解。信息動手能力教育不僅僅培養(yǎng)學生的信息處理能力，還包括信息意識、知識、道德的培養(yǎng)。 以上是對信息技術(shù)教育幾個重要概念的簡略的介紹。目前，人們對上述名詞、術(shù)語的使用不夠規(guī)范，頗為混亂。在不少場合，教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、電化教育、信息技術(shù)教育或網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代遠程教育，都當做同義語、等同的概念在使用，它們的名稱雖不同，但內(nèi)涵基本一樣，所做

8、的事情基本一樣，我們能否由中國電化教育協(xié)會成立一個學術(shù)名詞審議會或組織一次有關(guān)學術(shù)名詞的全國討論，力求在這個方面達成共識。 四、信息技術(shù)教育的特點和意義 1.信息技術(shù)教育的特點。信息技術(shù)教育的特點概括為“五化”、“三性”。五化：教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育過程智能化；三性：開放性。信息技術(shù)教育能夠不被時間、空間所限制，使教育向所有需要和愿意學習的人開放并實現(xiàn)資源共享。靈活性。信息教育的學習內(nèi)容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性框框。在電子課本和網(wǎng)上教材中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式。學生學什么

9、，何時學，何地學，由學生自由選擇，自主學習。它是一個因人施教的系統(tǒng)，滿足每一個學習者的需求。傳統(tǒng)的課堂教學好比乘公共汽車，它有固定的上車站點、行駛踟線、開車時間；把網(wǎng)絡(luò)教學好比“打的”（乘出租汽車），它的出發(fā)點、路線和目的地都是個人化的，由乘客自己決定?；有浴，F(xiàn)代信息技術(shù)教育，能實現(xiàn)人和機之間的雙向溝通、人和人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流。 2.信息技術(shù)教育的意義。開展信息技術(shù)教育，是當代學生自身發(fā)展的迫切需要。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，特別是信息能力的教育。信息能力（信息的獲取、處理、利用、評價、生成能力）是當今社會生存要具備的基本能

10、力，它直接影響人們工作、學習、生活的方方面面。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中提出：“毫無疑問，個人獲取信息和處理信息的能力，對于自己進入職業(yè)界和融入社會，以及文化環(huán)境都將是一個決定性因素?！?開展信息技術(shù)教育，是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是對計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用，為個別化學習和發(fā)展個性特長提供了前所未有的機會?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，大大地提高了學習者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而能更好地發(fā)揮自己的才能。 五、探討高職校信息技術(shù)有效教學的幾個策略 計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學特點，是多媒體教學逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，教師

11、是主講的教學模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過由在黑板上講授改成了在計算機上演示講授。用計算機演示方法進行教學，它的課堂容量遠遠多于黑板講授法的課堂容量，學生的主人翁意識不能體現(xiàn)出來，學生的感受就是教師在滿堂灌輸，他們對所教的容無法及時接受和消化，教學效果并不理想。沒有達到用多媒體教學來提高課堂教學效率的最初目的，針對這種情況，必須從以下幾個方面進行改革。 1.教學內(nèi)容上的調(diào)整：對教材進行合理取舍，重新整合，合理安排教學順序，由易到難，由實踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學習有關(guān)windows的基本概念和有關(guān)操作及office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計算機

12、的基礎(chǔ)理論知識。 2.教學方法上的更新：精講多練。鼓勵學生加強上機練習，每堂上機課均設(shè)計難度適當和足夠數(shù)量的上機操作題，并盡可能地涵蓋當次課的知識點，同時布置一些靈活的思考題，讓學生帶著問題去學習。在遇到新問題時，學生會自己去查資料來解決這些問題。不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良性循環(huán)，就可以進一步提高學生的學習興趣，最終使學習能力得到鍛煉，分析問題解決問題能力增強。教師對重點和難點進行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達到調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮他們的主人翁作用，強化操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。 3.教學模式改革：因材施教。盡管中學有信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學大綱，但是由于信息技術(shù)不是高考科目，中學的信息技

13、術(shù)課程的教學遠沒有達到大綱要求。由于城市中學與農(nóng)村中學的計算機教學差距懸殊，這就造成學生起點的差距。同時由于計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)是針對全校所有系科的課程，學生來自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟類、外語類等，各專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)和學習能力存在較大的差異，尤其是上機實踐環(huán)節(jié)。教學對象的層次差異較大，因而需要認真考慮如何針對學生不同的基礎(chǔ)和能力采取相應(yīng)的教學手段。例如在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程基本理論知識的教學上，對于基礎(chǔ)較好的學生，講課時除講授基本知識并適當拓寬范圍外，還要開闊學生的眼界。對基礎(chǔ)較差的學生，只要其掌握最基本知識就可以了。 4.“計算機一級”考試和應(yīng)用能力培養(yǎng)模式相結(jié)合。學校要求學生在學完計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)后，必須參加省計算機一級考試，雖然計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)與省計算機一級考試相結(jié)合，促進了學生對該門課程的學習，取得了一定成效，但是計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學習目的不僅僅要通過省計算機等級考試，應(yīng)采用以應(yīng)用為教學宗旨的教學模式，并把它貫穿于教學的全過程。 5.建立一個好的考核機制。成功的考核方案能給學生一個公正評價，從而發(fā)揮考核的制約、激勵、評價功能。計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，應(yīng)實行理論和操作相結(jié)合的考核方案。要將理論和操作并重，平時考查與集中考核相結(jié)合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合。 總之，高等職業(yè)教育模式下的計算機信息技術(shù)教學是一個新課題，要求教師在