優(yōu)化閱讀教學(xué),給語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀

1、優(yōu)化閱讀教學(xué),給語(yǔ)文課堂插上騰飛的翅膀 摘要：眾所周知，在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，它對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的影響也最為深遠(yuǎn)。聽說(shuō)讀寫中的“讀”是一個(gè)涉及方方面面的中心環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，還是強(qiáng)化學(xué)生的寫作才能都具有舉足重輕的作用。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略 作為閱讀主體的學(xué)生，學(xué)了許許多多的課文，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了那么多的筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀和分析文章的能力。我們多少年來(lái)一直在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，其中一個(gè)重要的原因是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的單調(diào)和無(wú)效。本文研究的對(duì)象是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教

2、學(xué)方法，并針對(duì)性地提出了一些可操作性的建議，以期解決中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中長(zhǎng)期存在的一些問題。 一、培養(yǎng)中學(xué)生自覺讀書的良好習(xí)慣 我們都明白閱讀對(duì)于一個(gè)人的影響是很大的，而中學(xué)階段又是一個(gè)人品行養(yǎng)成與道德塑造的關(guān)鍵階段，作為一名語(yǔ)文教師，我們要注意在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們需要在課堂以及課下兩個(gè)層面對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和要求。首先，在課堂上，我們要針對(duì)具體的教學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。譬如，對(duì)于歐亨利的麥琪的禮物，我們要使學(xué)生明白，人世間的親情與愛情不是通過(guò)海誓山盟來(lái)表達(dá)的，它若能夠經(jīng)受得住名利與世俗的考驗(yàn)，才可稱之為最珍貴的禮物。同時(shí)，我們要明白

3、本文的藝術(shù)特色，它主要是通過(guò)故事情節(jié)的跌宕起伏，還有令人遐思的懸念與鋪墊來(lái)吸引讀者的。而史鐵生的合歡樹也是表現(xiàn)母子親情的，但它更多的是通過(guò)作者流動(dòng)般的思緒，無(wú)邊無(wú)際的漫想來(lái)流露濃濃深情，它有著具體的意象，并通過(guò)這個(gè)意象來(lái)逐步擴(kuò)散，讓讀者受到了深深的感染。其次，我們要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在選擇課外讀物方面，我們要求學(xué)生要古今中外，旁征博引，但注意一定要學(xué)會(huì)選擇經(jīng)典，畢竟當(dāng)前市場(chǎng)上的書籍良莠不齊，我們的時(shí)間又十分有限。從中國(guó)古典四大名著，到外國(guó)的簡(jiǎn)愛包法利夫人野性的呼喚呼嘯山莊，我們不僅要閱讀故事情節(jié)，還要理解人物形象，明晰社會(huì)特征，懂得為人之道。一句話，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為

4、我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。 二、緊扣主旨，優(yōu)化問題 人們?cè)陂喿x文章時(shí)，要選擇對(duì)文章某些部分作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格時(shí)，可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭(zhēng)執(zhí)），“一問”（有無(wú)靈魂、地獄），說(shuō)明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教項(xiàng)鏈時(shí)，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代

5、表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不要急于下結(jié)論，要讓學(xué)生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進(jìn)。學(xué)生自覺獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。有的學(xué)生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不善于通過(guò)自己的思維主動(dòng)去獲取結(jié)論。對(duì)于這類學(xué)生設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)就放在促進(jìn)他們理解能力的培養(yǎng)上；有的學(xué)生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當(dāng)然”；他們不善于思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，又不善于概括事物的本質(zhì)特征。教師設(shè)計(jì)問題就盡量引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系。有的學(xué)生已開始注

6、意通過(guò)概念思維去獲取新知識(shí)，但他們求同往往多于求異，還不善于對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行比較、鑒別和聯(lián)想。譬如筆者在講授完阿房宮賦之后，聯(lián)系剛剛學(xué)過(guò)的過(guò)秦論六國(guó)論展開比較閱讀，分析三篇文章在論證思路中的不同之處，他們便對(duì)議論文這種文體，還有不同作者之間的思想特征與行文風(fēng)格有了一個(gè)較為深刻的理解與把握。 三、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間 語(yǔ)文新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)的一部分，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。首先，教材是最重要的課程資源，是比較閱讀教學(xué)中最常用的文本。教師要善于挖掘教材中可供開展比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。

7、語(yǔ)文教材開放性的特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、使用提供了較為廣闊的空間。如中學(xué)語(yǔ)文將余光中的鄉(xiāng)愁與席慕容的鄉(xiāng)愁放在一起，我們就可以充分地進(jìn)行比較閱讀，分析其在語(yǔ)言風(fēng)格、詩(shī)歌意象、時(shí)空線索等方面存在的不同。但其所表達(dá)的主題思想?yún)s又是驚人的一致，這里面便涉及到了都是臺(tái)灣同胞的因素，都在承受著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之苦，但由于性別的差異，使得兩首詩(shī)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。此外，還可以跨單元、跨學(xué)期、跨年級(jí)甚至跨學(xué)科選擇比較閱讀材料。其次，比較閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展和延伸。例如，為了更加有效地讓學(xué)生掌握寫景的角度與方法，筆者在講授朱自清的春時(shí)，就聯(lián)系了課外諸多篇關(guān)于描寫春的大家名作，有古時(shí)的詩(shī)詞篇章的，有當(dāng)代張曉風(fēng)、畢淑敏的，還有網(wǎng)絡(luò)上的一些寫春美文，讓學(xué)生分小組賞析比較，討論這幾則材料觀察感受、寫景狀物的手法。這樣學(xué)生在選擇比較材料中更加游刃有余，在具體的比較中更有針對(duì)性，其比較的效果也更好。在具體實(shí)施上，教師可以根據(jù)學(xué)生喜好或教學(xué)需要推薦作品，積極實(shí)施新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的素材性資源，賦于課文新的時(shí)代色彩和生命力。 總之，教無(wú)定法，我們要在具體的教學(xué)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于