再談課堂教學中追問時機的選擇

1、再談課堂教學中追問時機的選擇 什么是追問？追問就是學生在回答完問題之后，教師根據(jù)學生回答的問題而提出的新的探究性問題。因為他具有生成性、即時性和靈活性的特點，因此對督促課堂有效生成、提高學生興趣、培養(yǎng)學生探究問題的意識，也是有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題的必然選擇。在什么時候追問，要把握好時機。本人認為在以下方面運用較為妥當。 一、讓學生暴露知識形成過程的時候 學生被動接受，會阻礙學生主觀能動性的進一步發(fā)展。而通過適時的追問，可以讓學生更清楚概念的形成，還原概念產(chǎn)生的過程，讓學生積極主動地理解體會概念。同時，適時的追問，讓學生把學到的知識分享給其他學生，從而學生可以起到“小老師”的作用，可

2、以實現(xiàn)有效課堂的目的。 二、需要引導學生到指定學習目標的時候 學生在回答完問題之后，教師根據(jù)教學要求引導學生探究新知，解決重難點問題，如教師在講初中數(shù)學“矩形、正方形”一節(jié)時經(jīng)過以下環(huán)節(jié)： 情境導入講授新課歸納矩形的定義探究矩形的性質。 這時師追問：相框除了“有一個內(nèi)角是直角”外，還具有哪些一般平行四邊形不具備的性質？探索得到矩形對角線的性質。這時，教師讓學生舉出生活中有哪些是矩形？ 生1：窗戶、門。 生2：書、紙張，等等。 教師說，很好。我們開始了下一階段性質應用 【剖析】教師讓學生回答問題的目的不是為了讓學生就這個問題而回答，關鍵是為了攻克重點和難點，教師應不失時機地追問，這些圖形是平面圖

3、形嗎？這些圖形有什么特點？不難看出：本節(jié)課的重點、難點是“有一個角是直角的平行四邊形”，如果不去追問，學生的回答對攻克重點、難點毫無意義。在教學中，教師巧妙地設計追問，不僅使學生體驗知識產(chǎn)生的過程，而且能夠使問題的本質有階梯性地一層層呈現(xiàn)出來，使師生間、生生間的情感和知識信息得以碰撞，從而達成共享、共生、共長。追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，有利于教師準確把握學生的學習動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。適時引導，對攻克重點難點內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標都有十分重要的意義。 三、需要糾錯的時候 追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學

4、生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。追問是新課程理念下課堂生成的必然選擇，追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。 四、需要引導學生進行探究學習的時候 追問能拓展學生思路，有序發(fā)散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。教師在這里不是引導實現(xiàn)知識與技能目標，而更重要的是給學生以探究知識的方法的示范。 五、需要了解學生的學習狀況的時候 為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。 六、需要激趣的時候 數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然無味。若教師有意識地追問，激發(fā)學生的學習興趣，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講“三角形穩(wěn)定性”時，教師提問：“生活中你見到過哪些與三角形的穩(wěn)定性有關的問題？”學生答道：“自行車的支架、三條腿的凳子，射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿等。”學生答完，教師追問：“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生