在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能 創(chuàng)新方式是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探索問(wèn)題研究問(wèn)題的過(guò)程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在學(xué)生的精神世界里，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要放開手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多看、多動(dòng)、多思、多說(shuō)，使學(xué)生真正成為探索者，在實(shí)際生活中，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去思考，然后提出問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新能力，還體現(xiàn)在自我獲得知識(shí)、拓展知識(shí)、加深知識(shí)等方面，結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，每學(xué)完一節(jié)或一章后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面小結(jié)。進(jìn)行書面小結(jié)，實(shí)質(zhì)上是一次重新整理和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。這期間，學(xué)生很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有弄清楚的知識(shí)或遺忘的內(nèi)容，以便及時(shí)彌補(bǔ)，并把整節(jié)、整章零散的知識(shí)點(diǎn)條理

2、化、系統(tǒng)化，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？ 一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里不是教師講、學(xué)生聽的單向交流，而是允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣有利于解除學(xué)生在課堂上的壓抑感和沉悶感，讓學(xué)生各抒己見，觸發(fā)靈感，充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，這樣，他們的創(chuàng)新意識(shí)易于得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如，在講一元二次方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根時(shí)，學(xué)生不禁要問(wèn)，既然相等為什么不能說(shuō)是一個(gè)根呢？這個(gè)問(wèn)題的提出表明這些學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。為創(chuàng)設(shè)新情境，在教學(xué)中，我還不時(shí)向?qū)W生介紹古今中外的創(chuàng)新例子。如“司馬光砸缸”

3、的突破常規(guī)的思維方式和數(shù)學(xué)王子高斯快速計(jì)算“1+2+3+100”的方法等。另外，還經(jīng)常出一些與實(shí)際生活密切的非常規(guī)問(wèn)題，這是讓學(xué)生向常規(guī)解題模式挑戰(zhàn)。 二、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系 1.教師在授課過(guò)程中要努力改變以往單純的師生關(guān)系，要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問(wèn)題的合作者。在融洽的師生關(guān)系中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)地位，教師要有以學(xué)生為主的理念，多讓學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師要放手，讓學(xué)生去做讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 2.結(jié)合課后的想想議議，組織學(xué)生積極討論，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解。讓學(xué)生到講臺(tái)上演講、操作實(shí)驗(yàn)等

4、方法來(lái)表達(dá)自己的思想，通過(guò)這種方式可以最大限度地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3.課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要渠道，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，可以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷。能使學(xué)生的創(chuàng)新智力因素處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。教師不能把學(xué)生的思維固定在自己的思維模式中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)到的見解教師不能一棍子打死，和學(xué)生共同分析并逐步引導(dǎo)使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅，在分析和討論的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想象，愛(ài)好模仿，在他們身上潛藏著無(wú)窮的創(chuàng)造資源。作為教師，我們應(yīng)該去充分挖掘，去開啟學(xué)生的“創(chuàng)新之門”，發(fā)展和

5、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我想：給學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，給學(xué)生思維廣闊的天空，創(chuàng)新能力便水到渠成，創(chuàng)新人才也便呼之即出。 三、精心把握師生關(guān)系，“樂(lè)”于創(chuàng)新 一堂課的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多方面的心理活動(dòng)過(guò)程，這種心理活動(dòng)過(guò)程具有相互感應(yīng)、相互作用、相互信賴的關(guān)系，通常需要教師創(chuàng)造良好的思維空間。師生之間、學(xué)生之間關(guān)系融洽，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表創(chuàng)新見解。為了創(chuàng)造這樣的課堂氣氛，我的做法是：當(dāng)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)思想不專一時(shí)，而走神的時(shí)候，只是暗示、提醒或提問(wèn)題使其集中注意力；當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答不對(duì)，或猶豫不決時(shí)，要耐心引導(dǎo)，幫助他們排除心理負(fù)擔(dān)，平時(shí)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心熱愛(ài)他們，

6、做他們的良師益友，精心組織學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)和收獲。努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，把握知識(shí)，開闊學(xué)生的思路，變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。 四、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念 掌握知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)有代表性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生互相交流，開展討論，活躍學(xué)生思維，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高創(chuàng)新能力。 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念結(jié)合教材、學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)有代表性的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決。從而使學(xué)生自由、健康地發(fā)展。讓學(xué)生互相交流，開展討論，活躍學(xué)生思維，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高創(chuàng)新能力。 五、結(jié)語(yǔ) 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)