信息技術課任務驅動教學法初探

1、信息技術課任務驅動教學法初探 擔任信息技術課程教學的教師都有這樣的體會；學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。 在擔任信息技術課程教學中，我們嘗試采用不同的教學方法進行試驗，摸索了用幾種適合信息技術課程的教學方法，“任務驅動”教學法就是其中的一種?，F(xiàn)就信息技術課采用“任務驅動”教學法開展教學活動進行簡單的探討。 一、“任務驅動”教學法的理論依據(jù) 信息技術課程是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新

2、換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。 用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發(fā)現(xiàn)“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。 建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 二、“任務驅動”教學法教學過程示例 “任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中

3、，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。具體教學過程舉例如下： （一）結合學生特點，精心設計任務。例如學習“中文word的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點。 2.設置字體、字號，段落排版； 3。頁面設置及文檔的打??； 4.word的圖形功能； 5.word的表格功能。 把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。 （二）引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。例如講

4、excel電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪能些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的學生自己就會給出解決方案；沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。 （三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3 -10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。 三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

5、（一）把好任務設計關。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。其次，“任務”設計要符合學生特點。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材、因人施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。 （二）教師必須進行角色轉換?！叭蝿镇寗印苯虒W法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。 角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論共同學習。 （三）提供必要的實踐條件。信息技術課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生親自上機實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握知識、掌握