如何當(dāng)一名自信的技工數(shù)學(xué)教師

1、如何當(dāng)一名自信的技工數(shù)學(xué)教師 摘 要：通過分析近年來技校數(shù)學(xué)教師地位比較尷尬的原因，揭示技工數(shù)學(xué)教學(xué)常面臨的一些問題，并結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾螐淖陨碜銎?、從細?jié)抓起、從課堂開始，把自己塑造成一名有吸引力的、自信的數(shù)學(xué)教師。 關(guān)鍵詞：技工數(shù)學(xué) 教師 自信 自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特質(zhì)，是一種積極有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。 當(dāng)前，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)教師都面臨一些新的挑戰(zhàn)，造成這一局面的原因較多。 其一，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程改革正在深入開展，文化課邊緣化，課時減少，內(nèi)容要求最低，教師的積極性及自信心

2、深受沖擊。 其二，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。2011年9月筆者對本系五個新生班進行了一次摸底考試，滿分110分，主要考察與一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的數(shù)學(xué)知識點，包括二次函數(shù)的性質(zhì)、分式的化簡計算、解方程等。各班成績?nèi)缦卤怼?表 班級 113會計502 113商務(wù)502 113計網(wǎng)502 113燈飾502 113展示502 總計 x- 70.2 61.3 62.1 50.8 53.1 59.48 計算機應(yīng)用系的入學(xué)分?jǐn)?shù)線在本校的新生班級中屬于中上水平，除了機械系的模具與數(shù)控專業(yè)成績比較高以外，其他班級的數(shù)學(xué)成績均在這些班級之下。通過這次測試，可以看出本校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績處于一個中下水平，特別是展示班與燈飾班

3、，他們屬于藝術(shù)專業(yè)，女生較多，形象思維發(fā)達，邏輯思維能力不強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。 其三，“我是來學(xué)專業(yè)課的，不是來學(xué)基礎(chǔ)課的”，這種思想導(dǎo)致技校的學(xué)生用一種消極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。 受以上因素的影響，久而久之，導(dǎo)致了技工院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，數(shù)學(xué)教師也對技工數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生困惑。面對這樣的困境和挑戰(zhàn)，我們該怎么辦呢？通過幾年的實踐，筆者認(rèn)為我們應(yīng)從自身做起、從細節(jié)抓起、從課堂開始，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生興致盎然地理解和掌握知識、技能，讓我們的課堂充滿激情、智慧與歡樂，讓我們的技工數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前樹立一個自信的形象。 一、輕松的話題 著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈

4、上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，能夠使用良好的課堂開場白是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，怎樣調(diào)動他們的情緒，讓他們盡快投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去呢？這時候筆者往往會結(jié)合近期一些熱門的話題，把他們帶到愉悅的課堂上來。 如：當(dāng)2012年倫敦奧運會足球預(yù)選賽進行得如火如荼的時候，問：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)足球賽場上也有許多數(shù)學(xué)問題，不信，你往下看?！?在小組賽上，每四個隊進行單循環(huán)比賽，每場比賽勝隊得3分，負(fù)隊得0分，平局兩隊各得1分。小組賽結(jié)束后，總積分高的兩隊出線，進入下一輪比賽。如果總積分相同，還要按進一步的規(guī)則排序。 問題：若中國隊只積3分，我們有

5、可能出線嗎？ 有可能，6場比賽都是平局，4個隊都只得了3分，按進一步規(guī)則排序，該隊如果處于前兩位，就有可能出線。 那些對體育有濃厚興趣的學(xué)生們一下子好像打了強心針一樣，津津有味地討論起來，原本死氣沉沉的課堂一下子就活躍起來了。 高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就難以進行。利用這些輕松的話題，教師可以拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于課堂教學(xué)的開展。 二、幽默的語言 蘇聯(lián)的一位教育家曾這樣說：“教育家最主要的，也是第一

6、位的助手是幽默?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師講課的語言變得風(fēng)趣、詼諧，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編的一個順口溜，會讓學(xué)生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中積極思考。 例如，在教授了兩角和與差的正弦、余弦公式后，可讓學(xué)生用這樣的順口溜記憶：“賽摳摳賽，符號相同；賽賽摳摳，符號相反?！睂W(xué)生聽起來覺得非常有趣，公式的記憶也比較深刻。 又如學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，教師直接批評學(xué)生，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。如：學(xué)生把正弦曲線交到筆者的面前，熱切希望筆者能給他一個滿意的答復(fù)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的圖像不夠圓滑，于是給學(xué)生打了一個“

7、”。學(xué)生好奇地問：“老師，作業(yè)為什么是錯的呢？”筆者幽默地說：“你的樣子不夠英俊?！睂W(xué)生雖然會反駁筆者：“樣子不夠英俊也是錯嗎？”但他們還是會笑瞇瞇地回去修改，其他同學(xué)也忍不住笑了起來。這樣既避免了學(xué)生的抵觸情緒，也活躍了課堂氣氛。 三、形象的比喻 比喻是一種通過聯(lián)想將兩個在本質(zhì)上根本不同，由某一相似特點而直接聯(lián)系在一起的修辭方法。它不僅使表達者所描述的內(nèi)容更形象生動，而且有利于調(diào)動接受者的興趣。新奇獨特、形象生動的比喻，可構(gòu)成幽默的情趣。 如在教授開區(qū)間、閉區(qū)間的時候，筆者做了一個形象的比喻：區(qū)間有兩扇門，若把兩扇門關(guān)得緊緊的就是閉區(qū)間；若一扇門關(guān)緊，一扇門打開就是半閉半開區(qū)間；若兩扇門都打

8、開就是開區(qū)間。 又如，在教授“子集”的概念時，筆者形象引用了“父子關(guān)系”，幫助學(xué)生理解概念。若集合a=1，2，3，集合b=1，2，因為a b，所以我們可以說集合b是集合a的子集。我們可以這樣理解，集合a是“爸爸”，集合b是集合a的“兒子”，如圖1所示。 圖1 當(dāng)學(xué)生理解了子集的概念后，筆者讓學(xué)生把集合a=1，2，3的“兒子”找出來，有了形象的比喻，學(xué)生都很快就把集合a的所有子集找出來了。接下來筆者介紹真子集的概念，由于學(xué)生很清楚，兒子和爸爸不會一樣大，所以真子集的概念就迎刃而解了。 四、豐富的表情 作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿

9、勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。教師的表情包括眼神、手勢、身體動作等。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可以表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常都是靠眼睛進行的，教師用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。 教學(xué)語言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒有手勢，課堂教學(xué)就像運轉(zhuǎn)機器一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)，

10、可以增強語言力度，強化要傳授的數(shù)學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。例如，在教授正、余弦的圖像時，為了形象生動表現(xiàn)出圖像的形狀，筆者用手勢做了一個圓滑的“”；在教授正弦函數(shù)圖像的變換時，筆者用雙手形象地表示出圖像縱坐標(biāo)高度及橫坐標(biāo)長度的變化情況。形象生動的手勢，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能達到“出其手如出其心”的效果。 五、恰當(dāng)?shù)目鋸?夸張是運用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭方法?？鋸埵址ㄔ谖膶W(xué)里經(jīng)常出現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運用夸張的手法也是必要的。 如在教學(xué)弧度制的時候，為了讓學(xué)生知道1弧度的大小，筆者先用一根繩子為半徑在黑板上畫了一個圓，再

11、用這根繩子找了一段與半徑一樣長的弧，最后告訴學(xué)生這與半徑一樣長的弧所對的圓心角就是1弧度。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了1弧度的概念后，為了讓學(xué)生對1弧度有更深入的了解，接著筆者提問：1弧度與圓半徑的大小有關(guān)系嗎？學(xué)生受思維定勢的影響，馬上回答“有”。這時候筆者并沒有正面回應(yīng)學(xué)生的回答，而是拿出一根比剛才長很多的繩子，以原來的圓點為圓心畫了一個很大的圓，如圖2所示。 延長oa、ob交大圓于c、d，然后用大圓半徑量一下cd的長，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)弧cd與半徑od的長度一樣長，即弧cd所對的圓心角與弧ab所對的圓心角都是1弧度，所以1弧度的角與圓半徑的大小無關(guān)，學(xué)生的疑問頓時迎刃而解。實踐證明，教學(xué)中巧妙運用夸張的方法，可以使感知活動變得更加充分、更加鮮明、更加生動，從而增強感知的效果。 圖2 課堂教學(xué)過程不僅是在特定情景下學(xué)生習(xí)得知識、形成能力的過程，也是一個師生之間認(rèn)識因素和情感因素交互的過程。有時教師的一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊