如何讓小學(xué)語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力

1、如何讓小學(xué)語(yǔ)文課充滿(mǎn)活力 漢語(yǔ)我們的母語(yǔ)，從我們一出生就開(kāi)始接觸漢語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文應(yīng)該是學(xué)生們所熟知且感興趣的學(xué)科。我們認(rèn)為，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們應(yīng)該感到輕松、愉快。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文卻沒(méi)有我們所預(yù)想的那樣簡(jiǎn)單，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)不感興趣，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谒袑W(xué)科的成績(jī)當(dāng)中也比較差。這和當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是分不開(kāi)的。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了字詞的學(xué)習(xí)，以及對(duì)文章的機(jī)械分析。面對(duì)這樣的語(yǔ)文教學(xué)，單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了原有的意義和色彩。 小學(xué)是進(jìn)行

2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，如果在小學(xué)時(shí)期就不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，那么在今后的教學(xué)中，課堂教學(xué)就很難順利進(jìn)行下去。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要作用，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師要以新課改的理念武裝自己的頭腦，使用新課改下的教學(xué)方法改善課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)，只有以新課改為指導(dǎo)，才能夠激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂恢復(fù)應(yīng)有的生機(jī)。 一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。 在輕松、愉快的環(huán)境當(dāng)中，人們的智力會(huì)得到最好的發(fā)揮，潛能會(huì)被挖掘。因此，教師在教學(xué)時(shí)，也要注重環(huán)境對(duì)學(xué)生

3、的影響。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，是活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。 小學(xué)生活潑、好動(dòng)，愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)，如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行壓制，只是引導(dǎo)他們按照教師的思路去思考、去學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的作用，擺正自己在課堂教學(xué)中的位置。教師也是課堂教學(xué)中的普通一員，和學(xué)生處于平等的地位之上。教師在教學(xué)時(shí)只有和學(xué)生平等相處，才能夠營(yíng)造出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠放松心情，把全部精力都投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，

4、每個(gè)學(xué)生的地位也是平等的。每個(gè)學(xué)生都有著自己的“閃光點(diǎn)”，都希望得到教師的肯定和關(guān)注。愛(ài)玩、調(diào)皮是小學(xué)生的天性，教師不能因?yàn)樾W(xué)生的天性就給他們貼上壞孩子的標(biāo)簽，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、斥責(zé)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)背負(fù)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)一定不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也不會(huì)活躍。對(duì)于學(xué)生，教師要寬容，要尊重他們的人格和個(gè)性發(fā)展，不管在什么情況之下，教師都有信任他們，鼓勵(lì)他們。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也要心平氣和的進(jìn)行引導(dǎo)。這樣有助于教師和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。 在教學(xué)過(guò)程中，教師也要做到和藹可親、語(yǔ)調(diào)柔和，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)不要忘記給

5、學(xué)生一個(gè)贊許的眼神、親切的愛(ài)撫。教師要和學(xué)生之間建立起融洽、信任的情感紐帶，利用巧妙的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生感到輕松、自由，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中敢想、敢說(shuō)、敢做。 二、講解教學(xué)的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 活躍的課堂教學(xué)，需要教師講解教學(xué)的技巧，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既活躍了學(xué)生的思維，又保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。只有教師的教學(xué)方法得到，教學(xué)技巧靈活，就一定能夠收到“一石激起千層浪”的極佳效果。 小學(xué)生的生活閱歷有限，他們對(duì)事物的感知還不是十分清晰。他們具有豐富的想象力，

6、形象思維能力較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生去思考、去探究，激活語(yǔ)文課堂。例如：在學(xué)習(xí)藍(lán)樹(shù)葉這一課時(shí)，教師可以向小學(xué)生提出問(wèn)題：“我們平時(shí)看到的樹(shù)葉都是什么顏色的？同學(xué)們看到過(guò)藍(lán)樹(shù)葉沒(méi)有？這里的樹(shù)葉為什么是藍(lán)色的？”再如：在學(xué)習(xí)秋天的思念這一課時(shí)，教師同樣可以提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：“本文中的作者會(huì)思念什么呢？他為什么會(huì)有所思念？為什么還是秋天的思念呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，為學(xué)生指出了明快的方向，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們都積極探索，期望得到答案。 在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做到及時(shí)引導(dǎo)之外，還要做到適時(shí)的點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)教師巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗、恍然大悟的感覺(jué)。例如：在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺這一課時(shí)會(huì)看到“落葉在林中飛舞”這一句。同學(xué)們都感到意境很美，但是卻不知如何表達(dá)。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師可以發(fā)問(wèn)：“葉子像什么一樣在飛舞？”學(xué)生們馬上就說(shuō)出了：“蝴蝶?！蓖瑫r(shí)在頭腦中展現(xiàn)出一副畫(huà)面，感受到小興安嶺的美麗。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的