妙用提問,發(fā)展學生的問題意識

1、妙用提問,發(fā)展學生的問題意識 【關鍵詞】綜合實踐；問題意識；提問 【中圖分類號】g623.9 【文獻標志碼】a 【文章編號】1005-6009（2016）21-0074-01 問題意識是個體思維靈活性、深刻性和創(chuàng)造性的體現，作為具有實踐性、開放性、生成性等特點的綜合實踐活動課程，尤其應培養(yǎng)學生的問題意識。下面筆者將結合美國教育家特尼的“布盧姆特尼”提問設計模式，即下文的六種提問，加以闡述。 1.知識水平提問。 知識水平提問是指學生可以通過回憶、檢索已有知識來回答的提問。此類問題在綜合實踐活動課堂上不宜過多使用，一般用于教師檢查學生先前的準備情況和了解學生對活動內容的掌握情況。 2.理解水平提問

2、。 理解水平提問要求學生用自己的話對事件或活動進行敘述，然后對照、比較事件或活動的異同，并把知識由一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。如：在“午睡的學問”報告撰寫環(huán)節(jié)中，筆者設置了“自問自答”環(huán)節(jié)，讓學生先提出幾個迫切需要解決的問題，然后說說自己的想法；接著讓學生點評，師生共同提煉；最后再次闡述自己對這些問題的理解。通過這種方式，學生對午睡狀況及問題的理解更深了。理解水平的提問常用于檢查學生的理解情況，幫助學生組織所學知識，此種提問一般用于新課之后。 3.應用水平提問。 應用水平提問要求學生把所學的知識運用于某些問題，遷移到具體的活動情境中。如：筆者在教學蘇教版勞動與技術四下折紙工藝正方體奇妙的模塊折紙

3、一課時，在學生自主探究小正方體模塊的制作后，拋出以下問題：小模塊為什么做得不夠漂亮？你準備怎樣完善它？學生由此總結出制作小模塊的注意點：對齊邊角，壓平折痕等。在小模塊制作環(huán)節(jié)完成后，教師又適時延伸，你能用學習小模塊的方法組裝一個大模塊嗎？這樣的提問可以考查學生對活動內容的掌握情況。此類提問一般在勞動與技術教學的講授、技能操作中使用較多。 4.分析水平提問。 分析水平提問要求學生運用已學過的知識、技能來分析新學知識、技能的結構、因素，理清事物的關系和前因后果。在“走進蔬菜王國”成果展示課上，出現了“相同時間不同地點各種蔬菜價格的調查表”“不同時間相同地點各種蔬菜價格調查表”等數十種表格，教師拋出

4、問題：生活中，你認為應該怎樣選擇蔬菜？這種問題沒有現成的答案，學生要根據調查的內容，找出事物間的聯系，確定原因，進而得出結論。因此，此種提問對學生的要求較高，一般適合具有一定分析能力和批判性思維能力的學生。 5.綜合水平提問。 這類提問要求學生在記憶中檢索與問題相關的知識，然后對知識進行整體性的理解，并將這些知識以一種有創(chuàng)造性的方式結合起來，形成新的聯系。如：我們經常要學生制訂方案、小組合作等，在某個環(huán)節(jié)結束后可提這樣的問題：你對某團隊的研究方案怎么看？小組合作怎樣分工比較合理？如何提高效率？這類綜合性問題有利于學生深入思考，對學生思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。這種水平的提問適合在課堂討論、合作學習、探究學習中運用，提問后教師應留給學生足夠的思考時間。 6.評價水平提問。 評價水平提問要求學生對自己或他人所從事的活動或成果給出自己的判斷，它能幫助學生根據一定的標準評判事物的價值，從不同角度認識和分析問題、評價事物，屬于最高水平的提問。綜合實踐活動課中，學生代表在發(fā)言后教師便可順勢而問：你認為某同學的觀點怎么樣？你認為他的作品好，好在哪里？學生要對事物進行評價，必須先對相應的知識有深入的理解，并能分析、整合相關知識與技能，而且在對事物的評價中，還要派生出自己的獨特看法