小學語文自主合作學習策略實踐分析

1、小學語文自主合作學習策略實踐分析 【摘 要】自主合作學習是指在教學過程中注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識，要求學生分組合作學習的一種教學方法。自主合作學習適合新課程改革標準，能夠提升學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力，是值得推廣運用的教學方法。 【關(guān)鍵詞】小學語文；自主合作學習；學習策略；實踐 【中圖分類號】g623 【文獻標識碼】a 前言 自主合作學習是將自主學習與合作學習二者有機結(jié)合的教學方法，是一種新的大膽嘗試和突破。本文首先介紹什么是自主合作學習，并在此基礎(chǔ)上以實例例談自主合作學習策略應用于小學語文教學課堂中應注意的問題。 一、簡析自主合作學習 在新課程改革極力提倡均衡發(fā)展學生的多

2、方面能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新教育形式的要求，于是多種新的教學方法應運而生，其中最具代表性的就是自主合作學習。 自主合作學習的重點有二：一為注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，二為要求學生的合作意識。自主學習是指學生有自主學習的意識，在教師講解之前自主預習，在教師講解過程中能夠自主思考，積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復習并拓展思考。合作學習是將一個教學班，依據(jù)性別、成績以及性格特點劃分組別，然后以小組為單位進行學習，在學習的過程中小組成員相互配合、互相促進、合作交流。 自主學習是合作學習的基礎(chǔ)，自主學習僅限于個人進步，而合作學習強調(diào)的是整體進步。小

3、組之間形成一個良好的學習氛圍，每一個個人都能夠自主學習，最終達到小組內(nèi)的積極自主學習整體進步的目的。自主學習和分組合作學習本是不相同的兩種教學方式，但這兩者的有機結(jié)合，能提升一個教學班的整體學生素質(zhì)，產(chǎn)生良好的教學效果，值得提倡。 二、以實踐例談小學語文自主合作學習策略 自主合作學習這種學習方法在應用于教學過程中有很多技巧及注意要素，此部分筆者以教學實例論述。 （一）自主合作學習方法要求在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作學習 自主學習有三個要素：課前預習、課上思考、課后復習。小組內(nèi)的每一個成員在學習的這三個過程中都積極自主地學習，思想交流后就會擦出不一樣的火花。 以蘇教版小學語文三年級三單元楓橋夜泊為

4、例，這首古詩寓情于景表達愁苦，但是三年級的學生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學習該古詩之前提醒學生自主預習，在學習正式進入古詩內(nèi)容時要求學生交流預習心得。這時不同類別的學生會有不同的自主學習成果：會有同學注重對古詩生詞的查閱、會有同學側(cè)重對故事意思的理解、會有同學著重體會作者作此詩的思想感情。由于教學小組的劃分依據(jù)是多元的，每個組的學生類別不同，預習成果也就大不相同，通過小組之間的交流會有多元的思想，每個學生都分享了其他同學的成果，在一定程度上得到了進步。教師在學生交流自主預習成果的基礎(chǔ)上再對古詩分析講解，補充學生遺落的知識點，明確各個小組在自主學習過程中的誤區(qū)。學生由于有了一定的理解，

5、并總結(jié)出了不解之處，學起來會容易更感興趣。 合作學習有利于學生博采眾長、深刻理解，但是合作學習要求合作的每一個成員都有自主學習意識，積極自主學習，只有這樣才能有利于交流，有利于進步。 （二）自主合作學習要協(xié)調(diào)好學生的共性與個性，做到兼容 上文中我們提到，教學小組的劃分依據(jù)是多元的，其中依據(jù)元素有：性格特點、學習能力、成績、男女等。由于劃分依據(jù)的不同，學生的個性也就不同，這就要求教師協(xié)調(diào)好學生的個性與共性。 不同類型的學生在學習的過程中會有不同的方式和側(cè)重點，如果不協(xié)調(diào)好這些學生的個性特點，使其良性合作，很容易使學生在合作的過程中發(fā)生爭執(zhí)，進入由于個性不同而產(chǎn)生分歧的合作誤區(qū)。例如在學習金波的作

6、品做一片美的葉子時，這篇課文最終要表達的主題是要求我們每一個人都像葉子一樣，做一片好的葉子，做一個有用的人。但是有的同學由于理解能力有限，在自主預習的過程中會將側(cè)重點全部放在葉子上，在與同學合作交流的過程中還可能偏執(zhí)、爭執(zhí)。針對這一點，教師的解決措施是要求學生在思考問題的基礎(chǔ)上進行課文自主預習與賞析。教師的問題要有方向性，能夠使學生跟著作者的思路走，能夠有利于學生對課文的理解和把握。 再卓越的學生也有學習中的盲點與誤區(qū)，好的學習方法是一個提升與進步的媒介，但是最重要的一方面還是教師的點撥與講解。自主合作學習方法的最大弊端在于學生之間的個性迥異，容易爭執(zhí)，這就要求教師了解每一個個人，協(xié)調(diào)小組成員的個性特點，最終達到小組成員間兼容、協(xié)調(diào)的目的。 總之，自主合作交流這種學習方法優(yōu)勢明顯，值得在各個學科內(nèi)推廣，尤其是像小學語文這種開放性較強的學科。但是自主合作交流這種教學方法也存在著學生個性不兼容，要求教師協(xié)調(diào)的特點，這就要求教師在教學過程中積極予以點撥與幫助，使這種教學方式達到教學效果最優(yōu)，學習效率最高。 三、結(jié)束語 新課改克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，要求教師講解教學方法，解放學生的天性，使學生自主發(fā)展、全方位發(fā)展。為了達到新課改的要求，各種教學方法百花齊放，筆者認為在多種教學方法中，最適用于小學語文的無疑是自主合作學習方法。即培養(yǎng)了小學生的自主學習能力，還能使學生