小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐與探索

1、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐與探索 摘 要：寫作文成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最難的一件事，學(xué)生往往感覺教材提供給他們的寫作資源太少，但實(shí)際上教材給我們提供了豐富的讀寫資源，我們應(yīng)認(rèn)真地利用教材提供給學(xué)生最直接的資源，用讀寫結(jié)合，以讀促寫的方法提高學(xué)生的習(xí)作水平。 關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；積累；仿寫；延伸；以讀促寫 語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。只有通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。讀與寫是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合

2、素養(yǎng)。讀是“說(shuō)話”的起步階段，寫對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，更為重要。寫作往往又是初中學(xué)生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個(gè)，一是找不到素材，二是不會(huì)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用文章技法。在這里我想針對(duì)學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況，談一下如何充分利用教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。 葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心的顧振彪先生認(rèn)為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓(xùn)

3、練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?？梢?，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。那么如何在課堂教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫呢？我把讀寫結(jié)合分為兩種不同的性質(zhì)，一種是外在的，即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內(nèi)在的，即學(xué)完課文后，體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西，對(duì)寫作起到潛移默化的影響。 一、積累 1.寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，同時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)，否則將流于形式。 2.學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘抄，把書中的好詞好句拿來(lái)為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞

4、語(yǔ)，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們?cè)谌沼浐妥魑闹羞M(jìn)行運(yùn)用。（畢竟人類的知識(shí)絕大多數(shù)還是來(lái)自于前人的經(jīng)驗(yàn)，是書本上學(xué)來(lái)的。如果一切知識(shí)都要從自己實(shí)踐中得來(lái)，那是不現(xiàn)實(shí)的。）摘記詞語(yǔ)，先查工具書解釋詞語(yǔ)意思，再發(fā)揮聯(lián)想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語(yǔ)加以運(yùn)用，長(zhǎng)期以往，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力 。積累句子，要寫上自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，可以更深入體會(huì)句子的妙處 3.積累文章的寫作方法。比如魯迅的從百草園到三味書屋一文，就運(yùn)用了并列結(jié)構(gòu)，前后形成對(duì)比突出中心；薤白草原的景物，運(yùn)用了不必說(shuō)也不必說(shuō)膽識(shí)的結(jié)構(gòu)；寫景物則注意了從靜到動(dòng)，從靜到動(dòng)，從低到高，從高到低的順序。傷

5、仲永疑問則運(yùn)用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議點(diǎn)明中心等等。 二、遷移 有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運(yùn)用了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一是模仿。我認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面去做的。 1.仿句子 在教魯迅的從百草園到三味書屋一文時(shí)，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這句話中動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富的特點(diǎn)，然后激

6、發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生寫一段動(dòng)作較多的生活片段。在教朱自清的春一文時(shí)，選出文章結(jié)尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點(diǎn)，然后給出寫作內(nèi)容。仿這三句來(lái)寫“秋”，運(yùn)用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點(diǎn)。 2.仿段落 在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點(diǎn)選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。魯迅的從百草園到三味書屋一文中，有一段描寫景物描寫

7、“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！睂W(xué)習(xí)這段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的景色，讓學(xué)生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學(xué)生掌握局部突出整體的方法。 學(xué)習(xí)莫伯桑福樓拜家的星期天一文中對(duì)左拉的描寫，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的方法，寫

8、出了左拉的“溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了人物描寫方法后，在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要求是：不出現(xiàn)人名，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫班上的一位同學(xué)，并在結(jié)尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學(xué)猜猜他是誰(shuí)？人物的性格特征是什么？如果人物猜對(duì)，人物的性格也對(duì)得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。 三、運(yùn)用 人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學(xué)習(xí)魯迅的從百草園到三味書屋一文后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)和對(duì)比的方法，結(jié)合學(xué)生的日記，寫作從到的文章，讓學(xué)生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)了初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元后，讓學(xué)生探討分析怎樣寫人，結(jié)合最后一刻中塑造人物的方法，以我的媽媽為題寫一篇有關(guān)人物的文章，既讓學(xué)生感到有事可寫，又讓學(xué)生學(xué)到了文章