家庭教育影響與小學(xué)生的心理健康（完整版）

1、家庭教育影響與小學(xué)生的心理健康家庭是孩子的第一所學(xué)校， 家長(zhǎng)是孩子的第一任教師， 家庭教育的影響對(duì)孩 子的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響作用。 在現(xiàn)代社會(huì)中， 家庭教育是 構(gòu)成大教育體系的重要組成部分。 在建設(shè)完整的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)時(shí)， 如何發(fā)揮 家庭教育的重要作用，是當(dāng)前開展心理健康教育過程中必須給予高度重視的問 題。家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響（ 一） 家庭結(jié)構(gòu)的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中的人員組成。 家庭結(jié)構(gòu)的完整與否是家庭環(huán)境中的重要 因素之一。對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)的完整性與孩子心理健康的關(guān)系，曾經(jīng)有過不少研究。 比如，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出： 缺乏母愛的兒童是有缺陷的兒童； 完

2、全沒有母愛或缺乏母愛， 會(huì)使孩子心理上沒有穩(wěn)定感， 產(chǎn)生情緒上、 人格上的障 礙。這類孩子易孤僻、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。但是，沒有父親的存在，會(huì)使母愛 向溺愛型發(fā)展， 并失去家庭的穩(wěn)定和減弱家庭的教育職能。 另一位社會(huì)心理學(xué)家 瑟先科也對(duì)此問題作過專門的研究。他指出：“不完整家庭是一個(gè)只有局部的、 不完整關(guān)系的小群體， 其中不存在傳統(tǒng)的關(guān)系體系， 即母親父親、 父親子女、 母親子女、子女祖父母等。 不完整家庭中的心理氣氛受到破壞， 其突出的特 點(diǎn)是家庭成員很少與外界往來(lái)， 幾乎與周圍世界隔絕。 不完整家庭中多半是由母 親帶著一二個(gè)孩子生活。 在這樣的家庭里， 母親被迫擔(dān)當(dāng)起許多原本不屬于她的 職

3、能和角色?！?“骨肉聯(lián)系的分割使代際關(guān)系復(fù)雜化，不利于成長(zhǎng)中一代的社會(huì) 化，不利于文化傳統(tǒng)與精神傳統(tǒng)的繼承， 不利于培養(yǎng)后代同他人和睦相處與合作 的能力，也不利于培養(yǎng)利他主義、人道主義、集體主義等品質(zhì)與特性?！保?二） 家庭教育方式的影響家長(zhǎng)的教育方式是影響孩子心理健康發(fā)展的重要因素。 有關(guān)調(diào)查表明， 家長(zhǎng) 在教育中表現(xiàn)出態(tài)度不一致、壓力過大、歧視、打罵或者冷漠等特點(diǎn)時(shí)，孩子常 常會(huì)表現(xiàn)出更多的心理健康問題。比如，在性格特征上容易形成虛偽、虛榮、懦 弱、敵對(duì)、殘暴、焦慮、緊張等不良性格特征。如果家長(zhǎng)表現(xiàn)出的是溺愛、嬌寵、過分順從等特點(diǎn)時(shí)，孩子則會(huì)表現(xiàn)出更多的任性、自負(fù)、自我中心、好發(fā)脾氣等特點(diǎn)

4、。如果家長(zhǎng)過分挑剔、對(duì)人苛求，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出情緒緊張、自信心不足等問題。有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要是為了孩子好，怎樣教育都行，所以有時(shí)會(huì)對(duì)孩子采取一些簡(jiǎn)單、 生硬的辦法， 而根本不考慮孩子的感受。然而這樣做的結(jié)果，卻常常是換來(lái)一個(gè)好心不得好報(bào)的結(jié)局（ 三） 家庭心理氣氛的影響家庭心理氣氛是影響孩子心理健康的一項(xiàng)重要因素， 家庭心理氣氛主要是由 家庭內(nèi)部的人際關(guān)系狀況決定的。 在家庭中占主導(dǎo)地位的人際關(guān)系有兩方面： 一 是親子關(guān)系的狀況，二是夫妻關(guān)系的狀況。有關(guān)研究表明， 在親子關(guān)系方面存在問題的檢出率相當(dāng)高。 如孟育群教授使 用親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn) 對(duì)天津市 180 名中學(xué)生及其父母進(jìn)行了測(cè)試。 結(jié)果表明

5、， 在存在問題的各種類型中，屬于不安型和期待型的比例高達(dá)70%-80%干涉性的比例為50%-66%溺愛型的約占40%-65%盲從型的比例約占45%左右。該 研究指出，影響親子關(guān)系的各種因素中， 最主要的是家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方式的不 當(dāng)，如家長(zhǎng)的過分嚴(yán)厲、要求過高，簡(jiǎn)單粗暴、經(jīng)常打罵，歧視、忽略、冷漠， 要求不一致，缺乏理解與溝通，經(jīng)常貶低、挫傷孩子的自尊心等。這些錯(cuò)誤的教 育方式帶給孩子的， 除了過大的壓力和精神負(fù)擔(dān)以外， 還有一系列因基本的心理 需要無(wú)法滿足而產(chǎn)生的消極情緒，如煩惱、焦躁、恐懼、壓抑等。這些消極的情 緒如果長(zhǎng)期不能排解， 就可能導(dǎo)致各種精神疾病。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家瑟先科和米亞 西

6、謝夫曾指出：“許多神經(jīng)心理疾患的根源在于父母子女之間的敵對(duì)關(guān)系。 ”“嚴(yán) 厲的管束， 有時(shí)伴之以矛盾的禁條， 往往成為神經(jīng)官能癥、 歇斯底里和心理抑郁 癥滋生的土壤?！奔彝ゲ缓椭饕侵阜蚱揸P(guān)系緊張。 由于夫妻關(guān)系緊張而造成的惡劣的家庭氣 氛，常常會(huì)成為妨礙孩子健康發(fā)展的最重要的原因之一。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家瑟先科 曾指出, 家庭環(huán)境和家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系會(huì)成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。 這種心理創(chuàng)傷，使孩子的性格帶有一系列消極特點(diǎn)， 并且可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)心理上的某些病態(tài)。 挪威 醫(yī)生克林格蘭通過調(diào)查研究后認(rèn)為： “家庭狀況對(duì)精神疾病的發(fā)生不是沒有關(guān)系 的，夫妻間經(jīng)常出現(xiàn)糾紛將給孩子造成最大的負(fù)擔(dān)

7、在夫妻間長(zhǎng)期存在緊張關(guān) 系的家庭里，孩子最容易患精神疾病?！笨傊?，在夫婦間經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突的情況下， 孩子從與家人相處中得到的只 是反面經(jīng)驗(yàn)： 他總是看到并感到父母之間那種互相敵視的、 不和睦的關(guān)系， 他會(huì) 變得不相信人與人之間能夠存在友好的親切的關(guān)系。 他會(huì)過早地對(duì)人與人之間的 一切關(guān)系感到悲觀失望， 因而也就不會(huì)去吸取同他人共事與合作的正面經(jīng)驗(yàn)。 這 一切，對(duì)孩子的人格發(fā)展都會(huì)造成極大的負(fù)面影響， 有時(shí)甚至是伴隨終生的影響。（ 四） 家長(zhǎng)心理健康程度的影響父母的心理健康對(duì)子女心理健康的影響是十分明顯的， 其表現(xiàn)主要集中在以 兩方面。1 父母的消極情緒對(duì)子女具有明顯的不良影響父母的情緒狀態(tài)是

8、影響子女心理健康發(fā)展的重要因素。 有研究認(rèn)為， 父母情 緒對(duì)子女的影響是從胎兒時(shí)期就開始了的， 特別是母親如果在懷孕期間情緒經(jīng)常 處于憤怒、恐懼、憂傷或不安等狀態(tài)時(shí)， 則胎兒出生后極可能具有神經(jīng)質(zhì)的性格。 臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，父母對(duì)孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達(dá)關(guān)愛之情感，會(huì)使子 女在情感發(fā)展上充滿焦慮、不安全感，對(duì)他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，違 反社會(huì)規(guī)范， 自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均差； 在家里也會(huì)表現(xiàn)出冷漠、 戒備的態(tài) 度，甚至可能為保護(hù)自己而傷害家人。 父母的情緒不穩(wěn)定也是影響子女心理健康 的原因之一。這種不穩(wěn)定的表現(xiàn)可能會(huì)使得他們?cè)谧优媲暗耐藕陀绊懥Υ蟠?降低，從而在家庭教育中顯得

9、無(wú)能或不負(fù)責(zé)任。 美國(guó)一些兒童輔導(dǎo)和社會(huì)工作者 認(rèn)為，父母的情緒不穩(wěn)定是導(dǎo)致子女缺乏關(guān)愛的最主要的原因， 其直接的后遺癥 是子女長(zhǎng)大以后會(huì)表現(xiàn)得冷漠無(wú)情且適應(yīng)不良； 而間接的后果則是， 等這些孩子 為人父母后， 其心理失調(diào)和不穩(wěn)定的個(gè)性又會(huì)造成對(duì)其子女的疏忽， 從而陷入一 個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。2父母的心理障礙對(duì)子女具有不良影響這里所說(shuō)的心理障礙是指那些比較嚴(yán)重的精神障礙， 如精神分裂癥、 精神官 能癥、情感性精神病等。研究表明，父母患有上述精神疾病時(shí)，其子女患有各種 精神疾患的比例也偏高。 其中最常見的表現(xiàn)是憂郁和焦慮， 另外也可能產(chǎn)生社交 和學(xué)校功能障礙。歐瓦斯查爾、韋斯曼和基德 (Orvas

10、chel 、Weissman&Kidd ，1980) 曾指出：憂郁的母親比一般母親對(duì)子女更具敵意及拒絕， 更少刺激， 因而會(huì)擾亂 子女的健康發(fā)展。另有文獻(xiàn)指出，父母有憂郁癥、恐懼癥或酗酒行為，其子女患 焦慮癥的比例會(huì)增高， 同時(shí)會(huì)影響他們的情緒功能及認(rèn)知能力。 在探討輕度精神 疾病父母對(duì)子女影響的研究中， 發(fā)現(xiàn)父母一方患有精神官能癥時(shí)， 其子女有適應(yīng) 不良或精神障礙問題的比例可達(dá)到 30%-40%(Rutter ,1966)。二、 學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)( 一) 家庭教育指導(dǎo)的原則1 針對(duì)性學(xué)校在安排指導(dǎo)內(nèi)容時(shí), 必須充分考慮到兩方面的實(shí)際情況： 一方面是學(xué)生 在心理健康方面存在的帶有普遍性的問

11、題； 另一方面就是家長(zhǎng)在家庭教育中存在 的問題和現(xiàn)實(shí)需要。 只有從這兩方面的實(shí)際出發(fā), 才能使指導(dǎo)更有針對(duì)性, 從而 取得理想的效果。 比如在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí), 就應(yīng)針對(duì)不同學(xué)校、 不同年級(jí)學(xué)生 的不同特點(diǎn)和不同階段的不同要求,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。2 系統(tǒng)性對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí), 不僅要有針對(duì)性, 而且應(yīng)體現(xiàn)出有關(guān)內(nèi)容的完整性和系 統(tǒng)性。所謂完整性和系統(tǒng)性包含兩層意思： 一方面是說(shuō)從心理健康教育有關(guān)知識(shí) 的角度看, 應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì), 不要因過分強(qiáng)調(diào)了針對(duì)性, 而在指導(dǎo)內(nèi)容上 采取頭痛醫(yī)頭、 腳痛醫(yī)腳的實(shí)用主義做法, 顯得過于支離破碎； 另一方面是說(shuō)從 學(xué)生的發(fā)展過程看, 也應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的安排,

12、 從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè), 在各個(gè)發(fā)展 階段上都要妥善安排有針對(duì)性的指導(dǎo)內(nèi)容， 使家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段都能很 好地配合學(xué)校，做好對(duì)孩子的指導(dǎo)與教育工作。3 實(shí)用性在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)， 錯(cuò)誤教育觀念的轉(zhuǎn)變和正確觀念的確立， 是非常重要 的。但是與此同時(shí)還應(yīng)注意， 不僅要幫助家長(zhǎng)解決觀念和認(rèn)識(shí)上的問題， 更應(yīng)注 重幫助家長(zhǎng)解決一些教育實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到的一些容易被忽略的問題和一些比 較棘手的具體問題。比如：怎樣正確運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子的上進(jìn)心，增強(qiáng) 孩子的自尊心與自信心； 怎樣幫助孩子在遵從集體規(guī)范的同時(shí)， 也能夠很好地發(fā) 展自己的獨(dú)立性與自主性； 怎樣在保證孩子完成學(xué)業(yè)的同時(shí)， 努力提高他們的社

13、 會(huì)適應(yīng)能力； 怎樣正確地與孩子溝通， 保持良好的親子關(guān)系； 怎樣處理教師與家 長(zhǎng)在教育觀念和教育方式上的分歧與差異； 怎樣正確對(duì)待孩子的逆反心理， 處理 好同孩子之間的矛盾與沖突， 等等。 諸如此類的問題， 常常是家長(zhǎng)們?cè)诮逃龑?shí)踐 中感到困惑的，非常需要得到一些具體的指導(dǎo)。4 多樣性對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)， 形式應(yīng)該是多種多樣的。 除了專題講座外， 還可以通過 個(gè)別訪談、班隊(duì)活動(dòng)、參觀訪問、訂閱報(bào)刊、經(jīng)驗(yàn)交流、宣傳表彰等多種形式來(lái) 開展指導(dǎo)活動(dòng)。這些不同的方式對(duì)從不同的角度促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與， 增強(qiáng)或改變了家長(zhǎng)的角色意識(shí)， 豐富和增長(zhǎng)了心理健康教育的知識(shí)， 對(duì)提高家庭 教育的科學(xué)性水平起到

14、了重要的促進(jìn)作用。 還有一些學(xué)校把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)引入到 家長(zhǎng)指導(dǎo)中， 通過各種方式促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和相互理解， 比如邀請(qǐng)家 長(zhǎng)參加學(xué)生的談心活動(dòng)， 了解孩子對(duì)父母的感受和期望， 或者組織學(xué)生回顧家長(zhǎng) 對(duì)自己的眷顧和呵護(hù)， 傾聽家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)與期待。 通過這些活動(dòng)能夠使親子 關(guān)系和家庭氣氛得到有效的改善，從而提高孩子的心理健康水平。（ 二） 指導(dǎo)的內(nèi)容1 正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)的教育行為是受其教育思想和教育觀念支配的。從當(dāng)前的實(shí)際情況看， 應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在以下幾方面確立正確的教育觀念：正確的人才觀；正確的發(fā)展觀； 正確的子女觀；正確的健康觀。2 心理健康教育的基本原理通過指導(dǎo)應(yīng)使家長(zhǎng)了解，對(duì)

15、孩子進(jìn)行心理健康教育， 必須遵循以下基本原理： 1）適當(dāng)滿足孩子的合理需要是保證孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)； 2）為孩子提供獨(dú)立自 主的機(jī)會(huì)是提高孩子自立能力的前提； 3）與孩子平等地交往與溝通是增進(jìn)相互 了解、改善親子關(guān)系的基本條件； 4）增強(qiáng)、保護(hù)孩子的自信心是幫助孩子走向 成功的秘訣。3 家長(zhǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)做一個(gè)合格的家長(zhǎng)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：正確的教育態(tài) 度；對(duì)家庭教育有關(guān)知識(shí)的了解；實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力；健康的人格。4 家庭教育的方法與藝術(shù)應(yīng)通過有關(guān)知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的介紹， 幫助家長(zhǎng)掌握以下一些基本的教育方 法和藝術(shù)： 與孩子溝通的方法與藝術(shù)； 增強(qiáng)孩子自信心的方法與藝術(shù)； 培

16、養(yǎng)廣泛 興趣愛好的方法與藝術(shù)； 培養(yǎng)孩子健康情緒與情感的方法與藝術(shù)； 培養(yǎng)良好行為 習(xí)慣的方法與藝術(shù)； 提高孩子承受挫折能力的方法與藝術(shù)； 開展青春期性教育的 方法與藝術(shù)；培養(yǎng)孩子交際能力的方法與藝術(shù)。（ 三） 指導(dǎo)的形式1家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)校組織的、 有家長(zhǎng)代表參加的群眾性組織。 其任務(wù)是收集 并反映廣大家長(zhǎng)的意見和建議， 協(xié)助學(xué)校開展好教育教學(xué)工作。 在開展心理健康 教育的過程中，家長(zhǎng)委員會(huì)的作用主要是協(xié)助學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳上級(jí)行政部門關(guān)于 開展心理健康教育的各項(xiàng)要求和相關(guān)政策， 收集家長(zhǎng)對(duì)于開展心理健康教育的意 見和建議，通過家長(zhǎng)委員會(huì)制定或貫徹學(xué)校關(guān)于落實(shí)此項(xiàng)工作的有關(guān)重要決議和

17、工作要求。2 家長(zhǎng)會(huì)議家長(zhǎng)會(huì)議是指由學(xué)?；虬嘀魅握匍_的、 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加的會(huì)議。 家長(zhǎng)會(huì)議包括 很多不同的類型， 如根據(jù)參加人數(shù)可分為全體會(huì)和代表會(huì)； 根據(jù)學(xué)生的具體情況 和會(huì)議的主要目的，可分為男生家長(zhǎng)會(huì)、女生家長(zhǎng)會(huì)，優(yōu)等生家長(zhǎng)會(huì)、中等生家 長(zhǎng)會(huì)，在家庭教育方面存在明顯問題需要改進(jìn)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)； 根據(jù)會(huì)議的時(shí)間可 分為開學(xué)初、期中、期末家長(zhǎng)會(huì)；根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容，可分為布置工作會(huì)、征求意 見會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和小型座談會(huì)等。 在開展心理健康教育的過程中， 上述各種形 式的會(huì)議都可以充分利用，發(fā)揮作用。3 家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是近年來(lái)各地中小學(xué)里普遍開設(shè)的一種對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)的組織形式， 其主要任務(wù)是向

18、家長(zhǎng)系統(tǒng)傳授教育子女的知識(shí)， 交流推廣成功的教子 經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。 在開展心理健康教育的過程中， 許多學(xué)校通 過家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)心理健康知識(shí)的專題講授， 組織典型經(jīng)驗(yàn)的交流。 通 過家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)和培訓(xùn)， 使廣大家長(zhǎng)能夠系統(tǒng)地了解有關(guān)心理健康教育的基礎(chǔ) 知識(shí)，確立正確的教育觀念， 增強(qiáng)培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)， 提高他們心理健康水 平的意識(shí)； 同時(shí)，也能掌握一些培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)的常用方法， 對(duì)形成心理 健康教育的合力，全面提高孩子的心理健康水平，起到了重要的作用。4 個(gè)別訪談個(gè)別訪談是指教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的個(gè)別訪問與交談。 這種訪談多數(shù)情況下 是教師在家訪時(shí)到學(xué)生家里進(jìn)行， 但有時(shí)也可以請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校里來(lái)談。