幼兒教學(xué)中手勢語的運用

1、幼兒教學(xué)中手勢語的運用 手勢語作為用手部動作傳遞信息的一種體態(tài)語言，是幼兒教育工作者經(jīng)常使用的一種動作語言。手勢語不同于口頭語言，對于幼兒來說，它更加具體形象，也更容易感知。如果教師手勢語的動作幅度越大，那么幼兒的理解度就越深。由此可見，在幼兒教學(xué)中運用手勢語，可以加強幼兒教育過程的美感，也能增強教育行為的說服力，更好地吸引幼兒的注意力。以下，筆者將對幼兒教學(xué)中手勢語的運用問題加以研究，希望能夠給幼兒教育提供一些參考。 一、手勢語的分類研究 （一）指示性手勢語 所謂指示性手勢語，就是那些用來組織與指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、活動行為的手勢語。在幼兒時期，孩子們的思維形式是表象思維，他們更能夠記住形象的事物。

2、因此，在幼兒教學(xué)活動中，教師如果學(xué)會利用指示性手勢語去維護(hù)課堂秩序，就能讓幼兒的注意力更加集中。教師將教育信息整合在手勢語上，有利于幼兒遵守，也能夠促進(jìn)幼兒在實施相關(guān)行為時回憶起手勢語，從而回想起相應(yīng)的信息。由于幼兒年齡較小，自我控制能力不足，紀(jì)律性不強，如果教師用語言描述，一遍一遍地強調(diào)，只會讓幼兒喪失參與學(xué)習(xí)活動的熱情，也不能記住教學(xué)活動中的規(guī)范和恰當(dāng)?shù)男袨?，而用指示性手勢語去引導(dǎo)，則能夠很好地克服如上缺點。 （二）情感性手勢語 所謂情感性手勢語，就是教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景或者營造教學(xué)活動氛圍而運用的手勢語。情感性手勢語主要用來表達(dá)教師的情感。通過手勢表達(dá)情感，教師可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

3、，更好地與幼兒交流。大量的教學(xué)實踐證明，積極、活躍的課堂氛圍能夠促進(jìn)幼兒思維的活躍以及情感上的興奮，有利于良好成長環(huán)境的形成。用情感性手勢語去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒更加積極地接受與記憶新的知識，并以此為基礎(chǔ)形成個人思維能力。情感性手勢語可以被運用在教學(xué)評價中，當(dāng)幼兒做出正確的行為時，教師可以用大拇指給幼兒點個贊，使幼兒從中感受到教師對自己的肯定。情感性手勢語可以根據(jù)教學(xué)活動的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以運用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。 （三）形象性手勢語 所謂形象性手勢語，就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需求而使用的一種較為形象的肢體語言。在幼兒教學(xué)中，當(dāng)幼兒不能理解教師所言之物時，也就是遇到教學(xué)難點時

4、，可以利用形象性手勢語。形象性手勢語，顧名思義，具有形象性，能夠滿足幼兒的思維發(fā)展需求。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的動物名稱時，教師可以利用形象的手勢語啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒借助形象性手勢語去體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、手勢語在幼兒園教學(xué)中的運用現(xiàn)狀 （一）手勢語的運用意識不足 幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們樂于向幼兒講解一切，享受用語言引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物的過程。這些教師認(rèn)為運用手勢語需要花大量的時間去設(shè)計，而沒有意識到單純的語言教學(xué)與幼兒思維特點不相符，也沒有感受到幼兒對于手勢語的需求。幼兒教師缺少手勢語運用的意識，也沒有對手勢語在幼兒教育中的運用做密切關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒接收到手勢語的機會大大降低。 （二

5、）手勢語的運用方法不足 利用科學(xué)的方法實施手勢語，才能促進(jìn)幼兒教學(xué)活動效率的提高。但在幼兒教學(xué)活動中，一些教師會過于頻繁地運用手勢語，并且手勢語的幅度過大，顯得做作；一些教師會經(jīng)常用自己的手指對幼兒指指點點，或者命令幼兒讓他們移動位置。這些手勢語對于幼兒來講都是不正確的引導(dǎo)，會影響幼兒的自尊心。教師如果不能從幼兒的角度分析他們看到手勢語的想法，讓手勢語交流變成了成人之間的交流，則不利于幼兒的健康成長。 三、手勢語在幼兒教學(xué)中的運用策略 要促進(jìn)手勢語在幼兒教學(xué)中有效運用，需要教師改革幼兒教育觀，認(rèn)識到手勢語的重要性，并在幼兒教學(xué)實踐中積極探索使用方法。 （一）手勢語要自然活潑 對于純真的幼兒來講

6、，他們認(rèn)為所看到的一切都是真實的，一切事物都是本來的樣子。幼兒的生活十分自然，性格活潑，教師在運用手勢語組織教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注手勢語的自然與活潑。講究手勢語的自然，就是在需要的時候即時想起來即時運用，而不要刻意地設(shè)計好，否則就會使手勢語變成一種表演。活潑的手勢語，更能吸引幼兒的注意力，也更能對幼兒的行為態(tài)度產(chǎn)生影響。比如，給幼兒講文明禮貌的習(xí)慣時，我們可以通過揮手、點頭表示向?qū)Ψ絾柡玫亩Y儀，運用豎大拇指、點頭、ok等手勢語來對別人表示贊同、認(rèn)可這樣，學(xué)生就可以從這些手勢語當(dāng)中掌握一些文明禮貌的禮儀。又如，講白雪公主的故事時，在講到皇后妒忌白雪公主比她美麗時，教師應(yīng)能夠很自然地做出張牙舞爪的手勢

7、和表露出兇惡妒忌的神態(tài)，而在講到白雪公主和七個小矮人一起生活時，則表露出快樂的、幸福的表情，同時可以輕輕地?fù)崦變簜兊念^，讓他們能通過教師自然的表情和生動的手勢語，體驗白雪公主故事中的各種情感。 （二）重視手勢語運用與幼兒教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一 手勢語是幼兒教師的重要教學(xué)工具，是教師個人情感與教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)，自然使用手勢語，而不是為了教學(xué)而故做手部動作。手勢語是有具體涵義的，教師要通過多次重復(fù)使用具有特定涵義的手勢語，讓幼兒了解手勢語的意義。如果教師想要表揚某個幼兒，可以對其豎起大拇指；如果教師想讓幼兒安靜，則可以豎起手指放在嘴邊；在組織幼兒活動之前，用一只手的一個手指撐住

8、另一只手掌心表示停止喧鬧；讓幼兒起立或坐下時，可以手心向上，并向上升，或者手心向下，并向下滑。總之，教師根據(jù)教學(xué)活動的需求選擇合適的手勢語，能夠提高幼兒教學(xué)活動的效率。 （三）重視幼兒園手勢語的藝術(shù)性 幼兒教學(xué)活動中的手勢語與幼兒生活中所接觸到的手勢語不同，教學(xué)活動中的手勢語應(yīng)當(dāng)具有更強的美感。手勢語是一種簡單的動作，教師要對動作進(jìn)行優(yōu)化，使其盡有可能符合幼兒的審美需求。手勢語的表現(xiàn)力很強，表現(xiàn)內(nèi)容也十分豐富，但是，在使用手勢語時，需要注意的是，每一個手勢語都應(yīng)當(dāng)有起勢，即在實施手勢語之前，要有一個緩沖的動作，不要過于直接或者匆忙地使用手勢語，否則，就會使幼兒因不理解而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。當(dāng)然，手勢語的藝術(shù)性也要求幼兒教育工作者控制好手勢語的運用程度，不宜過于頻繁。一些幼兒教師在教學(xué)活動中不停地切換手勢，過多地吸引了幼兒的注意力，反而會導(dǎo)致幼兒教學(xué)活動效率的低下。只有選擇最佳時機，適量運用手勢語，才能讓手勢語促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，幼兒是天生的觀察