怎樣教會學生提問題

1、怎樣教會學生提問題 傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師主宰課堂，壟斷了溝通，很少有學生發(fā)問的時間和時機。對于學生的發(fā)問，教師或怕打亂自己的教學思路，或怕回答不了有損形象，造成了學生對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”的現(xiàn)象。再加上有些教師的臉說變就變，學生問到點子上，喜笑顏開；若是問了“幼稚”的問題，輕則面無表情，重則大聲訓斥。 隨著教學改革的推進和發(fā)展，所有的教師都已認識到“滿堂灌”是一種不好的教學方式，于是便用“滿堂問”取代。整節(jié)課學生忙著回答教師的各種各樣的提問，課堂氣氛表面上很活躍，其實，學生是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學生的主體意識，扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，背離了新課改的方向和原則。相反，如果

2、能讓學生有機會提出疑問，成為“問”的主體，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。提出問題總是以積極思考為前提的，有學應(yīng)有思，有思會有疑，有疑該有問，因此教師要重視學生的質(zhì)疑：啟發(fā)學生“想問”，鼓勵學生“敢問”，教會學生“會問”。 一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學生“想問” 積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。變“問學生”為“學生問”，教師可以以問引問，激發(fā)學生的探究欲望。學生不斷地提出問題，解決問題，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。因此，盡可能多鼓勵學生提問，讓他們在預(yù)習時養(yǎng)成提問的習慣，要求他們在預(yù)習時，自己看書，理解教材，劃出重點和疑問，并把自己想問

3、的問題記錄下來。第二天上課時，先讓學生分組交流、質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來，再到課堂上一起解決。在交流過程中每個人都要發(fā)表自己的觀點與看法，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性，同時又培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。讓習慣了聽老師問的學生開口問老師，有許多學生一時適應(yīng)不過來，所以，學生往往提不出問題或者不敢、不會提問題。針對這種情況，教師要樹立學生的自信心，給學生心理安全感，鼓勵他敢于提問，敢于回答，敢于補充。 二、營造質(zhì)疑氛圍，使學生“敢問” 首先，要鼓勵學生敢于提問。在課堂上，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學生的提問要給予充分的認可和肯定。問題的質(zhì)量高低

4、并不重要，重要的是他參與了，認真思考了，敢于表達自己的觀點和看法了，樂于思維，敢于質(zhì)疑。作為學生，他們最擔心的就是老師說他提的問題不好或毫無意義，而一旦讓他們?nèi)フ嬲胤e極思考，盡情想象，他們的問題就會層出不窮，千奇百怪。教師要有與學生平等的心態(tài)，變“一言堂”為師生互動，在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”。這樣學生才敢于質(zhì)疑，教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。當學生在質(zhì)疑過程中“出錯”時，教師不要立即打斷學生的話語，也不要立即予以訂正。要在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導

5、，或讓其他同學來補充、訂正。 三、授之以漁，使學生“會問” 要讓學生想問、敢問，更應(yīng)該讓他們會問。教師應(yīng)該使學生明確在哪兒找疑點，在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑。與此同時，教師要啟發(fā)學生學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的循序漸進的策略，使學生一步一步地上路。營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見，認真觀察，善比較。 四、教學中應(yīng)注意的幾個問題 1.學生的問題未觸及教學的重難點：學生的質(zhì)疑最能反映出他們對哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解，但是，學生的年齡、知識水平畢竟比不了老師，經(jīng)常會出現(xiàn)提問提不到點子上或是不全面。這時候教師決不能聽之任之，一旦出現(xiàn)學生提出的問題不夠全面的情況，教師就要增補質(zhì)疑，力求突出重難點。 2.學生的問題過多、過于散亂：學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，因此，學生的問題也有多有少。對于較難理解的知識，在質(zhì)疑的過程中可能還會有學生提出問題