提高中小學(xué)教師人文素養(yǎng)的有效策略

1、提高中小學(xué)教師人文素養(yǎng)的有效策略 【摘 要】中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)影響著教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀和發(fā)展觀。目前人文素養(yǎng)的消退和片面發(fā)展，造成教師單純關(guān)注考試內(nèi)容、關(guān)注升學(xué)率、關(guān)注成績優(yōu)秀生，影響了課堂教學(xué)的效率，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)為教師提供健康和諧的環(huán)境，創(chuàng)造共享的課程文化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間教師的共同學(xué)習(xí)，從而提高中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 人文素養(yǎng) 策略 【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】0450-9889（2015）11b-0004-02 “人文”一詞最早出現(xiàn)在易經(jīng)中，有養(yǎng)成、教養(yǎng)、規(guī)范人類行為的含義。在中國古代，古人就提出了仁義禮智信的人文素養(yǎng)。在西

2、方教育中，人文素養(yǎng)集中表現(xiàn)為尊重人、愛護(hù)人、重視人。具體來說，一是對人性和人的全面發(fā)展的關(guān)注。人們對真善美的追求，人的情感體驗(yàn)、生命追求、自我價值的實(shí)現(xiàn)。二是人與人、人與自然的和諧相處，人們對人際關(guān)系、對社會、對自然的基本態(tài)度。對待他人能夠保持基本的信任，和他人形成合作，能夠?qū)捜莸貙Υ麄兊腻e誤；對社會時事政治進(jìn)行關(guān)注，具有社會責(zé)任感和民主使命感；理解和認(rèn)識自然的美，自己是自然中的一部分，熱愛自然中的每一個生命，人與自然的和諧相處。 人文素養(yǎng)體現(xiàn)在一個人的身上，廣義上指的是一個人的內(nèi)在精神品質(zhì)，從宏觀來說是指在個體身上所體現(xiàn)的中華民族精神，從微觀上指的是個人的氣節(jié)。狹義上指的是人文知識在一個人

3、身上的內(nèi)化，表現(xiàn)為一個人的文化素質(zhì)和思想品德內(nèi)涵。具體來說包括四個方面，一是具備人文學(xué)科的知識，包括政治、語文、哲學(xué)等；二是具有人文思想，包括人本思想、人的價值發(fā)現(xiàn)等；三是掌握人文學(xué)科的基本研究方法，包括文獻(xiàn)研究、邏輯推理等；四是吸納人文學(xué)科的基本精神，包括合作精神、以人為本、創(chuàng)新精神等。 一、中小學(xué)教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 （一）功利性的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。中小學(xué)的文化包括物質(zhì)文化和精神文化，其中教師是精神文化中的核心要素，對學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對精神發(fā)展的追求在經(jīng)濟(jì)效益至上的影響下逐漸削弱，即使是作為人類靈魂工程師的教師也受到影響。在目前的中學(xué)教

4、師中，教師將目光逐漸放入能夠帶來經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)科，將目光轉(zhuǎn)向帶來榮譽(yù)的升學(xué)率上。一些教師在教學(xué)上片面地選擇大量與考試內(nèi)容相關(guān)的機(jī)械試題和內(nèi)容，而放棄那些在精神上影響學(xué)生發(fā)展的文章和內(nèi)容。同時，考試成績優(yōu)秀生成為教師重要的關(guān)注對象，學(xué)校的獎勵、學(xué)生會的參與機(jī)會，甚至教室的座位都有優(yōu)先選擇權(quán)。在教師看來，人文素養(yǎng)是無法納入評價標(biāo)準(zhǔn)之中的，也無法對考試成績產(chǎn)生影響，運(yùn)用更多的時間進(jìn)行課外閱讀是浪費(fèi)時間的行為，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把更多的時間放在考試內(nèi)容上。提高學(xué)生的成績幾乎成為教師教學(xué)的唯一目標(biāo)。人文素養(yǎng)發(fā)展的減退，帶來的是教師教育理想和興趣愛好的褪色，進(jìn)而導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。 （二）失衡化的專業(yè)知識和能

5、力。中小學(xué)采用的是學(xué)科教學(xué)的方式，將中小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識劃分為不同的學(xué)科，通過學(xué)科的專業(yè)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是，在以往的教育中，教師通常只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容的知識，在本學(xué)科內(nèi)又只關(guān)注與考試內(nèi)容密切相關(guān)的知識。在中小學(xué)中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，自習(xí)課上輔導(dǎo)教師只有一名，也就是一門學(xué)科的教師，學(xué)生在自習(xí)過程中遇到問題請教教師時，教師會說那是其他學(xué)科的知識，請問該學(xué)科教師。教師對學(xué)生的影響不僅包括知識的傳授，而且包括影響和熏陶。目前，人文學(xué)科的教師不懂自然發(fā)展規(guī)律，自然學(xué)科的教師不會寫文章，基礎(chǔ)學(xué)科的教師不具備藝術(shù)教育的知識和能力，這不符合新時代背景下對人才的要求，也不能夠培養(yǎng)出素質(zhì)教育下全面發(fā)展的學(xué)

6、生。學(xué)科專業(yè)化指的是教師廣泛閱讀其他學(xué)科知識，擁有廣博知識的基礎(chǔ)上有所專攻，而不是對基礎(chǔ)素質(zhì)和豐富內(nèi)容的一種片面追求。失衡化的專業(yè)知識和能力勢必影響教師教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、師生觀的健康發(fā)展。 二、中小學(xué)教師人文素養(yǎng)的提高策略 （一）為教師提供健康和諧的環(huán)境。學(xué)校的發(fā)展和環(huán)境是教師發(fā)展的重要影響因素，關(guān)注教師，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)成績和升學(xué)率，而且要關(guān)注教師的精神發(fā)展。教師不僅是一個教育者，而且是一個社會人，教師有豐富的情感和多樣化的生活，關(guān)注教師的情感素養(yǎng)和生活品質(zhì)對促進(jìn)教師水平和教師素質(zhì)的提高有顯著的影響。中小學(xué)校一方面要為教師提供良好的物質(zhì)環(huán)境，包括教師的辦公條件、教育教學(xué)條件、生活條

7、件，繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源配備等，使教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感；另一方面要為教師提供良好的精神環(huán)境，包括通過讀書角和讀書沙龍構(gòu)建良好的讀書氛圍，引導(dǎo)教師廣泛閱讀書籍，交流心得。改革評價標(biāo)準(zhǔn)，提供專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會，鼓勵教師發(fā)展興趣愛好，豐富教師的課余生活。 （二）創(chuàng)造共享的課程文化。新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的講授學(xué)習(xí)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的不斷發(fā)展，使得課堂不再是學(xué)生獲得知識的主要來源，學(xué)生知識獲取渠道在不斷豐富，學(xué)生的知識也在不斷地增加，這就對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，僅僅依靠專業(yè)的學(xué)科知識已經(jīng)不能完全解答學(xué)生提出的問題，教師需要擁有廣博的知識。同時，新時

8、代背景下，分學(xué)科逐漸向著融合的方向發(fā)展，即使是在高考試題中，學(xué)科知識相互融合的綜合性試題也在不斷地增加，教師綜合素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)成為一種時代的要求。傳統(tǒng)的分學(xué)科教研和學(xué)習(xí)的方法需要不斷地改變，教師之間必須組成能力和特長互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科、跨層次的協(xié)同教學(xué)，構(gòu)建一種共享的課程文化。 共享的課程文化，包括教育教學(xué)的基本理念和學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)背景下推行多樣化的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的主導(dǎo)思想，在教學(xué)中的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，在不同學(xué)科中的實(shí)行是有相通之處的，教師可以進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，建立共同的課程文化；同時，社會上的時事新聞，往往包括著綜合性的知識，不同學(xué)科可以站在不同的角

9、度進(jìn)行分析交流，教師可以共同進(jìn)行研討。 （三）實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間教師的共同學(xué)習(xí)。教師人文素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師在對本學(xué)科不斷深入學(xué)習(xí)的同時，廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。在中小學(xué)中具體的可行性方案包括互相聽課評課、互相推薦閱讀讀物。教師之間的聽課評課是中小學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)方式，但是一般是集中在本學(xué)科中，即使是跨學(xué)科也是集中在人文學(xué)科、自然科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科的范圍之內(nèi)，這對教師人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展影響不大。在此，本文倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域聽課評課，從而獲得新的教學(xué)靈感和新的教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)。同時，人文素養(yǎng)的發(fā)展離不開廣泛的閱讀。不同學(xué)科的教師對本學(xué)科內(nèi)的專業(yè)書籍比較了解，對哪些是優(yōu)秀

10、的書籍，哪些適合本校教師閱讀等內(nèi)容比較了解，這樣通過不同學(xué)科教師互推閱讀書籍，可以使教師在短時間內(nèi)了解其他學(xué)科的知識和發(fā)展前言，開闊教師的視野。培養(yǎng)教師的興趣，促進(jìn)不同學(xué)科教師的交流和合作，這不僅促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師感情的發(fā)展，促進(jìn)教師人文素養(yǎng)的發(fā)展。 【參考文獻(xiàn)】 1朱國林.在中職校園藝學(xué)課程中滲入人文素養(yǎng)教育j.廣西教育，2011（1） 2趙美莎.汲取經(jīng)典精髓 提升人文素養(yǎng)j.廣西教育，2008（12） 3丁智才.應(yīng)用型本科人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式探析j.廣西教育， 2010（12） 4李日強(qiáng).注重人文關(guān)懷 優(yōu)化學(xué)校管理j.廣西教育，2009（9） 5裴家明.以“人文”促發(fā)展北海市第七中學(xué)實(shí)施“人文教育”側(cè)記j