淺談化學(xué)探究式教學(xué)的策略

1、淺談化學(xué)探究式教學(xué)的策略 化學(xué)課是科學(xué)教育的重要組成部分。如何在化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)教學(xué)呢？探究式教學(xué)就是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式，而科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。因此，積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。 一、探究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的關(guān)系 在化學(xué)課程中，探究性學(xué)習(xí)的最根本特征是圍繞化學(xué)學(xué)科問題，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程，以滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行探索的好奇心為根本宗旨。探究式教學(xué)是為了促進(jìn)和帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。開展探究式教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而且一

2、定要作為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和理解物質(zhì)世界的重要途徑和有效手段，因此開展探究式教學(xué)一定要既關(guān)注過程和方法，又關(guān)注結(jié)果和收獲。 二、探究式教學(xué)的實(shí)施策略 探究性學(xué)習(xí)或探究性教學(xué)有非常豐富的類型，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。探究式教學(xué)不是將結(jié)論告訴學(xué)生，再然后再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是通過各式各樣的探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、獲取新知。要提高探究式教學(xué)的實(shí)施效益，就需要深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地采取各種有效的教學(xué)策略。 1.關(guān)注學(xué)生知識(shí)實(shí)際策略 教學(xué)應(yīng)從學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力爭反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與

3、社會(huì)的聯(lián)系，以及學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉的事物（如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”、分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的探究等）布設(shè)情境，引導(dǎo)制定活動(dòng)規(guī)則和程序以促使每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注并參與，激發(fā)學(xué)生自主探究、綜合運(yùn)用、深化知識(shí)的思路，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和收到預(yù)期效果，這樣的教學(xué)才有效。 2.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與探究的實(shí)施策略 根據(jù)學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)象和問題的想法進(jìn)行探究，明確觀念，進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)和探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，收集、處理數(shù)據(jù)，分析和解釋并得出結(jié)論。例如，在講鐵生銹時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，可先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如鐵器放在潮濕處易生銹而放在干燥處則不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不易生銹而放

4、在空氣中的“裸”鐵器則易生銹等，讓學(xué)生討論，提出如下三個(gè)假說： （1）鐵器生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng); （2）鐵器生銹是因?yàn)橛兴拇嬖?，鐵和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng); （3）鐵器生銹是因?yàn)樗涂諝鈱?duì)鐵共同作用的結(jié)果。 然后引導(dǎo)學(xué)生推論：如果第一個(gè)假說正確，則在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹;如果第二個(gè)假說正確，則鐵在有水而無空氣的情況下就能生銹;如果第三個(gè)說法正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：把經(jīng)過煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一

5、點(diǎn)氣泡。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水，在試管外壁上標(biāo)記水的位置，放置一段時(shí)間。 結(jié)果可以觀察到，第一和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的鐵釘不生銹，而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中鐵釘生銹了。于是可以得出結(jié)論：水和空氣共同對(duì)鐵的作用是鐵生銹的原因。 實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師的作用是支持者和輔導(dǎo)者，要給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，支持和幫助每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)、富有成效地進(jìn)行各自的實(shí)踐活動(dòng)和探究過程，認(rèn)真記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，從而得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)與探究多為小組合作方式，通過活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理、科學(xué)探究等能力。 3.注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策

6、略 探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題。從課題的選擇論證、探究設(shè)計(jì)、信息資料的搜集處理，到探究報(bào)告的撰寫、成果的交流展示等。整個(gè)過程以問題為中心組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索思維，自己去實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神，使他們獲取新知識(shí)的過程為自主提出問題、分析問題、解決問題的過程。 三、探究式教學(xué)中的觀念轉(zhuǎn)變 1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變策略 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是根據(jù)“教學(xué)大綱”要求，機(jī)械地傳授知識(shí)，充當(dāng)傳遞者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在新課程理念下，教育要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因而教師不僅是課程的使用者和實(shí)踐者，同時(shí)還是課程的開發(fā)者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。教師要不斷探究新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效，構(gòu)筑理想課堂，認(rèn)真把握好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。教師在活動(dòng)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者和合作者，是學(xué)習(xí)水平的診斷者。 2.評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變策略 在以往的教育中，簡單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。新課程改革后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著眼于考察學(xué)生參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、探究能力、分析問題思路，以及表達(dá)交流等方面，是用發(fā)展的、立體的眼光來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既評(píng)價(jià)學(xué)生的過程表