初中英語教學(xué)多元評價研究

1、初中英語教學(xué)多元評價研究【摘要】作為九年義務(wù)教育的組成部分，初中階段是 承接小學(xué)和高中的重要紐帶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的分水嶺， 地位舉足輕重。英語和數(shù)學(xué)、語文一起，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí) 的三大主要科目，受到老師同學(xué)和家長的高度重視。小學(xué)的 英語教學(xué)偏重單詞基礎(chǔ)，初中英語則開始逐漸涉及短語、語 法等難度較高的內(nèi)容，一些同學(xué)稍不留神，英語成績就被拉 下，枯燥的英語學(xué)習(xí)成為了孩子們的負(fù)擔(dān)，造成許多初中生 英語水平不盡人意的事實(shí)。初中英語教師如何選擇教學(xué)策略, 結(jié)合什么樣的教學(xué)評價，怎樣有效地提高學(xué)生們的英語水平。 本文根據(jù)這些問題，視圖探索初中英語教學(xué)的新模式。【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 教學(xué)評價 多元化改

2、革開放三十多年以來，中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育 等方面取得了世人矚目的偉大成就。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的 深入，“地球村”的概念逐漸深入人心，國際間的貿(mào)易、文 化往來越來越頻繁。中國不再閉關(guān)鎖國、自給自足，而是以 更加包容的態(tài)度容納和吸收。在這樣的大背景和大趨勢下， 英語作為國際官方語言，被越來越多的中國人學(xué)習(xí)和使用， 英語教學(xué)的重要性不言而喻，也就不難理解雙語學(xué)校和英語 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆異常。九年義務(wù)教育初中階段的英語教學(xué)大綱指出， 英語教學(xué)要拋開傳統(tǒng)的應(yīng)試目的， 以素質(zhì)教育為主，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和英語的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合能力。一、初中英語教學(xué)多元評價理論多元智能理論最早是由美國

3、科學(xué)家霍華德教授在1983年提出的，這一理論出自霍華德教授所著的智力的結(jié)構(gòu)一書，在這本書中，人的智能被劃分成語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能等八種，這些智能每個人都可能會擁有，在不同的人身上以不同的形式表現(xiàn)出來。多元智能理論的提出被認(rèn)為是教育學(xué)和心理學(xué)界“哥白尼式的革命” ，適應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展對德育觀、人才觀的需要，為教育的改革提供了可靠的一句。傳統(tǒng)教學(xué)的典型弊端就是“填鴨式”的教學(xué)方式，重結(jié)果而輕過程， 主要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和運(yùn)算能力。 調(diào)查顯示，在日常的初中英語教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍是主要傳授知識語言點(diǎn)的教學(xué)方法，將近八成的老師采用語法翻譯法，只有百分之五左右的老師

4、采用綜合法。根據(jù)九年義務(wù)教育初中階段英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論，把學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)，最大程度地挖掘?qū)W生可能存在的多元智能，多方面入手全方位探索全新的初中英語教學(xué)方法和模式。二、初中英語教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建 一個好的英語教學(xué)的評價體系，應(yīng)該能讓學(xué)生主動參與， 并且形式多元的、綜合的、開放的。由于每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生與學(xué)生之間千差萬別，單一的評價體系會抑制學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生的個性不得彰顯，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)不肯能實(shí)現(xiàn)。因此必須構(gòu)建初中英語教學(xué)的多元評價體系，讓學(xué)生自由成長，獲得更多種可能的發(fā)展。1 . 即時性教學(xué)評價的構(gòu)建。即時性教學(xué)評價是在英語教學(xué)課堂中進(jìn)行的一種

5、評價方式，它的顯著特點(diǎn)就是具有時效性，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，不斷改進(jìn)和完善英語教學(xué)方式。因?yàn)槭窃诮虒W(xué)的過程中實(shí)行的評價方式，因此即時性評價還具有一定的可信度和透明度，有利于老師和學(xué)生正確、深刻、全面地認(rèn)識自己。即時性教學(xué)評價有兩種主要方法，師生對話和學(xué)生表現(xiàn)。師生間的對話在課堂上是通過提問的方式進(jìn)行的，老師在提問時要有選擇性的提問，復(fù)合型問題和發(fā)散性問題相互搭配，重視發(fā)散性問題的提問。學(xué)生表現(xiàn)是通過任務(wù)評價進(jìn)行的，老師交給學(xué)生一個實(shí)際任務(wù)，然后考察學(xué)生的完成情況，具體表現(xiàn)為測試、口頭闡述等。由于評價的即時性、開放性，在構(gòu)建即時性教學(xué)評價的過程中， 老師要十分注意評價的藝術(shù)性， 盡量做到

6、客觀公正、得體適度、有指導(dǎo)意義，以鼓勵為主，不要打擊到學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生充分的機(jī)會和時間來展現(xiàn)他們的思維過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。2 .形成性教學(xué)評價的構(gòu)建。形成性教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)活動的評價，也是一種教學(xué)過程中的雙向活動。形成性教學(xué)評價十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、全面掌握和綜合運(yùn)用語言技能等方面的內(nèi)容。形成性教學(xué)評價的參與者包括學(xué)生、家長和老師，形成了一種學(xué)生自我評價、老師家長合作評價的綜合評價方式。在構(gòu)建形成性教學(xué)評價時，一定要遵循以學(xué)生為本的基本原則，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，對評價的全過程都要提起高度的重視。這里的全過程不僅是指英語教學(xué)的課堂

7、上和學(xué)校里， 更要延伸到學(xué)生的家庭中， 通過多種多樣的評價方式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的能力。3 .發(fā)展性教學(xué)評價的構(gòu)建。發(fā)展性教學(xué)評價以即時性教學(xué)評價和形成性教學(xué)評價為基礎(chǔ)，是一種體現(xiàn)老師學(xué)生觀和教學(xué)觀的教育性的評價方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知因素，如情感、動機(jī)等。在構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價的過程中，涉及到一些和學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系的因素：知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率等。發(fā)展性教學(xué)評價通常以單元測試和活動型任務(wù)進(jìn)行自我評價和互相評價的方式，在這個過程中不要忘記遺忘規(guī)律的存在，科學(xué)合理地安排時間，提高英語學(xué)習(xí)的效率。發(fā)展性教學(xué)評價成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的自省，學(xué)生要

8、認(rèn)真記錄字跡日常學(xué)習(xí)的得失，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師同學(xué)交流溝通，不 斷改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)方法。在構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價的過程中，針對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的測試十分重要，首先要選擇對學(xué)生的認(rèn)知、情感還是社會領(lǐng)域哪一方面進(jìn)行測試，然后要對評價的情景和評分細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)規(guī)定具體的測試要求。4 .評價的常規(guī)化。學(xué)習(xí)文件夾制度是指建立一個詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)各個過程的文件夾（如預(yù)習(xí)、筆記和糾錯情況等） ，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生的自我評價常規(guī)化， 鞏固學(xué)習(xí)成果， 成績有了進(jìn)步， 學(xué)習(xí)才更有熱情，形成一個逐步提高的良性循環(huán)。三、初中英語教學(xué)多元評價的重要性和必要性傳統(tǒng)的英課堂評價手段單一、內(nèi)容

9、空泛、方式呆板，如何摒除這些弊端， 幫助學(xué)生提高能力、 磨練心性、 陶冶性情、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課標(biāo)要求下初中英語教學(xué)一直在努力的方向，也是在初中英語教學(xué)中引入教學(xué)評價最基礎(chǔ)、最重要的作用。在英語教學(xué)的過程中，初中英語教學(xué)的多元評價，從學(xué)生的角度來說，可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；從老師的角度來說，教學(xué)評價讓老師直觀明確的認(rèn)識自身英語教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)老師的成長，有利于老師的發(fā)展；從英語教學(xué)的角度來說，教學(xué)評價可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改正問題，提高教學(xué)的有效性。四、總結(jié)長久以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以考試為標(biāo)準(zhǔn)和目的，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式英語教育，枯燥乏味

10、，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，自然也學(xué)不好。加之老師家長從小就給孩子灌輸一種學(xué)好英語就是為了考高分，靠進(jìn)重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)的思想，許多同學(xué)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)一開始就沒有擺正。英語課程不僅僅是一門升學(xué)的考試科目，通過英語課程的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們了解和尊重說英語國家的習(xí)俗文化，從而更深刻地理解并且熱愛我們的傳統(tǒng)文化，這也不失為對學(xué)生的一種思想情感教育。初中英語教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)過程的中心和重心，全面綜合地開發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，逐步提高英語學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：1吳繼武.多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用j.未來英才， 2015， （2） ： 104-104.2王啟梅.新課標(biāo)下英語教學(xué)多元評價解析j.語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育） ， 2013， （ 11） ： 162-162.