讓“辯論”走進(jìn)語文課堂

1、讓“辯論”走進(jìn)語文課堂 摘要“辯論”走進(jìn)語文課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把各種語文知識融入到活動之中去，學(xué)生學(xué)得既輕松又充實。在語文教學(xué)中融入“辯論”，教師可從以下幾個方面著手：合理安排課堂教學(xué)的辯論環(huán)節(jié)；在辯論式教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性；在自學(xué)的基礎(chǔ)上實施辯論；以合理的評價促進(jìn)課堂辯論。 關(guān)鍵詞語文課堂；辯論；自由 中圖分類號g623文獻(xiàn)標(biāo)識碼a文章編號2095-3712（2013）17-0027-03 作者簡介劉付海泉（1970），男，廣東化州人，?？疲瑥V東省茂名市第十六小學(xué)教師，小學(xué)高級。 擔(dān)任語文教學(xué)工作的教師都知道，上語文課最怕的就是“靜”提問沒有學(xué)生回答，誦讀沒有聲音，討論

2、不肯參與為了尋找“使課堂氣氛活躍起來”的辦法，不少教師花了很多心思，譬如，“故事進(jìn)課堂”“表演進(jìn)教室”等。可是，當(dāng)我們課后去總結(jié)的時候，往往會發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是活躍了，但雙基的落實、語言文字的運用和學(xué)生作為主體的表現(xiàn)好像總是不盡如人意。 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。”同時還提出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度?！庇纱丝梢?，口語交際在語文教學(xué)中非常重要。“辯論”就是訓(xùn)練口語交際的一種好方法。如果能夠在語文的課堂教學(xué)中，合理滲透“辯論”這一方法，不僅能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣、綜合概括能力和語

3、言表達(dá)能力。 在語文教學(xué)中融入“辯論”的教學(xué)方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該努力探索研究，尋求適合不同年齡層次、不同班級的教學(xué)措施，讓學(xué)生在語文課堂中“動起來”。 一、合理安排課堂教學(xué)的辯論環(huán)節(jié) 現(xiàn)在，各地方使用的語文教材版本五花八門，但是，不管何種教材，所入選的每一篇課文都是一個范例，都代表了某一類文章。教師都可以用課文來訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的基本功，也都可以設(shè)計有針對性的辯論活動。歸納起來，教師可以從以下幾個方面來設(shè)計： 1.對學(xué)習(xí)生字、新詞方法的評價與質(zhì)疑。 2.誦讀技巧的辯論與展示。 3.評價課文人物的品行。 4.課文寫作特色的見解與分析。 5.課文延伸內(nèi)容的交流與辨析。 二、辯論式教學(xué)要

4、體現(xiàn)學(xué)生的自主性 每一位學(xué)生，哪怕是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他都有自己的思想感情和自己的喜怒哀樂。不同年齡的學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識只存在層次的不同，但只要敢于表達(dá)自己的見解，這就是學(xué)生內(nèi)心真實的感受。 在教學(xué)將相和時，筆者設(shè)計了一道題目：文中的人物你最喜歡誰，為什么？孩子們紛紛表達(dá)了自己的看法，大部分學(xué)生都認(rèn)為藺相如最值得欽佩，他機(jī)智勇敢、不計較個人利益、以大局為重；也有一部分學(xué)生喜歡廉頗，認(rèn)為他武藝高強(qiáng)、作戰(zhàn)勇敢、知錯就改；還有幾個學(xué)生說自己喜歡秦王，因為秦國國力強(qiáng)大，秦王有帝王將相的風(fēng)范。大家各抒己見，眾說紛紜。可是讓大家想不到的是，竟然有一位男學(xué)生說他最欣賞趙王。因為大家都認(rèn)為趙王優(yōu)柔寡斷，性

5、格軟弱，沒有主見，于是大家對該男學(xué)生提出質(zhì)疑。為了讓這位學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，筆者讓他說出自己的理由。這位學(xué)生面對眾人的質(zhì)疑，毫不示弱，說出自己的見解。他認(rèn)為，趙王雖然顯得軟弱，但這不是他的過錯。他在遇到麻煩的時候，能召集眾大臣商議，采納大家的意見，重用藺相如，化解了國家的危機(jī)，這就是趙王最值得欣賞的地方。好一個獨特的見解，這位男學(xué)生的一番話說得反對的學(xué)生目瞪口呆，繼而贏得了全班的掌聲。像這樣能表達(dá)自己獨特見解的學(xué)生并不少，如果教師在課堂上能讓孩子們自由說出自己的體會、感受，就可以讓他們的自主性得到充分的發(fā)揮。孩子們在交流和辯論中表現(xiàn)出了極大的興趣，既表達(dá)了自己的意見，又傾聽了別人的見解，課

6、堂取得了人人參與、個個有收獲的效果。 三、辯論的實施可建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上 能否在課堂上很好地組織一次或者多次辯論，關(guān)鍵要看課前的準(zhǔn)備工作做得如何，教師和學(xué)生都做好預(yù)習(xí)就是一個有力的保證。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以人為本，特別是要做到“以生為本”。如何能在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是一個比較深遠(yuǎn)的課題。在這里，我要談的是，讓學(xué)生在自學(xué)中充分發(fā)揮自己的主動性，表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的獨特方法和獨特見解。袁微子先生曾講過：“無論什么文章，一旦選入語文教材，就不再是原來意義上的、獨立存在的作品，而是整個教材體系中的一個有機(jī)組成部分，是基本功訓(xùn)練的憑借?！庇纱耍谝龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，教師應(yīng)該從兩大方面去指導(dǎo)：一是

7、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，利用課文作為范文訓(xùn)練聽說讀寫的能力；二是根據(jù)課文特點，延伸課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的課外知識。這樣，學(xué)生的閱讀范圍廣了，積累的知識也越來越豐富。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以按常規(guī)教學(xué)中的方法學(xué)習(xí)字詞，自主閱讀，體會思想感情，記錄自己的心得體會，也可以把課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，延伸到課外，進(jìn)行知識的積累。教師也一樣，平時我們說的“備課”，其實也是教師自學(xué)的過程。教師在備課時，除了要像學(xué)生預(yù)習(xí)一樣之外，還要考慮全班學(xué)生的不同，甚至有可能出現(xiàn)的各種理解。這樣，教師在上課的時候就能做到有備無患。 四、合理的評價是促進(jìn)課堂辯論的手段 語文教學(xué)中合理安排“辯論”并不是一兩次的“作秀”，而是有層次、有計劃的教

8、學(xué)手段。學(xué)生隨著年齡的變化，他們的興趣、見解也會有所不同。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要給予充分的肯定，即使學(xué)生的理解不夠深刻，教師都要鼓勵表揚。對于可能出現(xiàn)的思想性不強(qiáng)、有偏差的見解，教師也應(yīng)該給予點撥，讓其他學(xué)生談見解，及時糾正。教師對學(xué)生的觀點、見解要客觀地給予肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。筆者執(zhí)教老人與海一課，當(dāng)講到“老人精疲力竭，與鯊魚搏斗相當(dāng)危險”時，班里一位姓朱的學(xué)生突然蹦出了一句“其實老人并不危險”。這時，學(xué)生們愕然了，筆者當(dāng)時也怔了一下。海明威的老人與海選入教材的內(nèi)容對小學(xué)生來講，其實有一定的難度，筆者正愁著如何引導(dǎo)學(xué)生體會文中那幾句含義較深的句子，現(xiàn)在機(jī)會來了。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生

9、就“老人和鯊魚搏斗危險”和“老人與鯊魚搏斗不危險”開展了課堂辯論。持 “不危險”觀點的一方（反方）只有三個人，而持“危險”觀點一方（正方）的有五十多人，這可謂是力量懸殊的較量。雖然如此，以姓朱的學(xué)生為首的三名反方隊員好像胸有成竹，一開始，他們以“老人經(jīng)驗豐富，沉著冷靜，意志堅決”等素材論證觀點，讓正方的選手感到有點吃力。在教師的引導(dǎo)下，正方代表細(xì)讀課文，以“老人饑餓疲憊、精疲力竭，鯊魚兇猛成性”等理由與反方辯論，讓反方嘆服。在辯論會上，筆者肯定了雙方的表現(xiàn)，也對辯論作了簡單的總結(jié)。就這樣，本來讓筆者感到棘手的問題如何讓學(xué)生體會重點語句表達(dá)的思想感情，在一場課堂辯論中輕松解決了。 “辯論”這種靈活而有效的教學(xué)方法走進(jìn)語文課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把各種語文知識融入到活動之中去，學(xué)生學(xué)得既輕松又充實。 參考文獻(xiàn)： 1