讓學生在提問中提高創(chuàng)新能力

1、讓學生在提問中提高創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新的基礎在教育，學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，課堂教學毫無疑問成為一條重要的渠道。傳統(tǒng)教育思想把教學變成老師的單方面活動，出現(xiàn)了教師“死講”，學生“死背”，課堂死氣沉沉、索然無味的狀況，學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性得不到鍛煉，學生的個性完全被扼殺。教學目標和實際效果出現(xiàn)了嚴重背離。這種教育思想指導下培養(yǎng)出來的學生，或許他們的讀寫能力和記憶力有所長進，但他們的可持續(xù)發(fā)展能力又有多少呢？ 我們的教育，在鼓勵學生探索和提問方面，究竟缺少了什么？課堂上，長期以來，形成一種“教師問，學生答”的有序式交流。有時甚至也能給人

2、一種課堂氣氛活躍的感覺，覺得老師啟發(fā)得好，學生回答得也不錯。其實，有些老師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂得提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：提問過于簡單，沒有思考的價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問豪無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么”、“寫作特色是什么”，這樣對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，甚至有的學生連看都還沒看過，怎么會回答上呢？提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，考慮到時間的關系，還沒有給學生足夠的思考時間就要求回答，這樣只會壓抑學生的

3、思維訓練。提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問：“文章分幾段”、“各段大意是什么”、“本文的中心思想是什么”，長此以往，讓學生養(yǎng)成思維定勢，以為閱讀一篇文章就這些問題，解決了這些問題就萬事大吉，而且固定的問題只會讓學生生厭。例如，上羚羊木雕這一課，這篇課文內容淺顯，學生大多能很好得理解課文的內容，以及作者要表達的主旨：純真的友誼是無價的，是任何物質上的東西替換不了的。有的老師在分析完課文內容之后，提問：“我”對朋友做了一件不光彩的事，能把責任都推到“我”身上嗎？其實，這個問題就不含有啟發(fā)的因素，學生幾乎不用動腦都能回答。因為文章的最后一段寫到：“可是，這能全怪我嗎？”這是一個反問句，意思就是這

4、不能全怪我，家長也要承擔責任。此類問題就是有序式問答，幾乎沒有多少思維的成分在里面。鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。就是要求學生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識，而是積極地開動自己的思維機器，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦于它一些獨特的東西。 教師必須充分發(fā)揮自身角色作用，首先要善于激活和引導。所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花。例如，在學岳陽樓記時，到了第二課時的最后，我特意留了一些時間讓學生發(fā)問，在學這篇文章時，有沒有疑問

5、的地方？在經(jīng)過一段時間的思考之后，就有人提出：題目是岳陽樓記，可文章幾乎沒有對岳陽樓進行描寫，只是描寫洞庭湖的景色，這算不算離題？這個問題一拋出，好多學生大叫有同感。但我不急于回答，先肯定了這位學生善于思考、質疑，然后要求學生來回答。又經(jīng)過一段時間的沉默之后，有幾個學生做出了不是很全面的回答。最后我歸納了一下學生的答案：雖然文中直接寫岳陽樓的篇幅很少，但細細看來，處處與岳陽樓有關。第一段交代寫這篇記的緣由，是因為岳陽樓重新修繕一番后，需要作者為它寫篇記，以紀念這件盛事。第二段總寫洞庭湖的浩蕩氣勢，第三、四段寫遷客騷人的覽物之情，這些都是站在岳陽樓上的所見；文章的最后作者發(fā)出的議論和抒情，意在借

6、為岳陽樓寫記，抒發(fā)自己的政治抱負，也希望友人滕子京能和自己一樣，向古仁人學習“不以物喜，不以己悲”的心境，這樣看來，段段離不開岳陽樓，緊扣岳陽樓。這樣在教師的鼓勵和引導下，學生積極思考、大膽質疑，能更深入地理解文章的內容，把握文章的主旨。 其次，要善于調動學生的好奇心和求知欲，促使他們愛提問。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在教羅布泊消逝的仙湖之前，我先讓學生預習，并拋出幾個問題：標題告訴了我們哪些信息？羅布泊的“泊”字是三點水，可見這個地方從前與水有密切關系，查找相關資料，了解從前的羅布泊。是什么“神力”使得羅

7、布泊發(fā)生了類似滄海桑田的巨變。每人準備一個問題在課堂上提問，看誰的問題最有價值。在學生接觸本文之前，先用幾個問題調動他們的好奇心和求知欲，促使他們去尋找知識、搜尋問題，在這個過程中學習。第二天的課堂上，果然“熱鬧非凡”，一個個躍躍欲試。我先前提出的問題他們都做出了很好的回答。特別精彩的是提問階段，大家爭先恐后地提問，唯恐問題被別人先提，熱情高漲地想要難倒同學。有的問題提得相當不錯，有人提出：標題提供的信息蘊涵一種怎樣的感情？羅布泊從仙湖到荒漠的巨變只有三十多年的時間，你覺得這可能嗎？請用確鑿的證據(jù)加以說明。你認為青海湖和月牙泉會重現(xiàn)羅布泊的悲劇嗎？各種問題薈萃一堂，奇思妙想層出不窮。雖然，不免

8、有荒誕的、鉆牛角尖的，但大部分的問題能圍繞課文、圍繞生態(tài)環(huán)境，讓教師和學生都受益匪淺。課堂氣氛活躍，學生積極思考、爭辯、闡述，不知不覺中度過了一節(jié)課。 第三，學生在掌握了課文知識后，教師還應善于啟發(fā)學生，把課內知識和課外知識聯(lián)系起來思考，不僅能擴大知識的利用價值，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。學了愛蓮說一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？既可從正面舉例，也可從反面舉例。有人想到了那些潔身自好的官員，有人想到了那些中飽私禳、貪污受賄的官員。學了馬說，讓學生聯(lián)系當今的人才現(xiàn)象，談談當今的人才還會遇到懷才不遇的情況嗎？作為一個人才，怎樣才能讓別人認識你、賞識你？這些發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。這樣的提問也是學生最感興趣的。一旦他的問題難倒了同學甚至老師，那份得意、那份滿足就不言而寓了。就會促使自己或同學更加起勁得去設計問題、尋找問題，以至形成良