讓閱讀教學更具活力

1、讓閱讀教學更具活力 教師在閱讀教學的過程中，究竟該如何切實有效地利用文本資源，提升學生的語文素養(yǎng)與綜合能力呢？筆者不斷地嘗試、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)文本“留白”是一個很好的切入口。 一、文本“留白”的閱讀教學 語文課本上因為篇幅和字數(shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡，出現(xiàn)了“留白”的現(xiàn)象，有的是人物描寫簡略，或沒有完整的對白；有的是故事情節(jié)跳躍太快，故事的描述中斷；有的是背景不清，場景地點未詳細說明在教材中的這種“留白”是正是教師可以用來深化教學意境的地方。教學中，僅僅教教材是不夠的。教師應該下工夫，潛心鉆研，科學地用好教材，致力于改變教師語言多，學生活動少；師生對話多，學生與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文

2、多，抓住文本語言，引導學生理解、感悟、積累、運用少的現(xiàn)狀，使閱讀教學真正為學生的提高與發(fā)展服務。因此，教師應更新教學理念，樹立捕捉文本“留白”的意識。使之成為教學中的訓練點、生發(fā)點、探究點，在實踐中摸索、嘗試，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，不斷升華，達到新的高度。 運用好文本“留白”能對閱讀教學起促進作用，它是教師為學生創(chuàng)設學臺的一個很好的切入口。教師在進行閱讀教學的過程中，有意識地捕捉文本“留白”，運用好文本“留白”，能激活閱讀教學，提高閱讀教學質(zhì)量，使學生終生受益。 二、文本“留白”的導學策略 1.巧用心理“留白”，激發(fā)學生的閱讀興趣與求知欲望。 在教學時，教師通過課題創(chuàng)設懸念，從而引起學生的閱讀期

3、待，就是很好地利用了這一心理“留白”。例如，在教學把我的心臟帶回祖國一文時，教師首先問學生：“課題中的我指誰？”接著，教師抓住課題的特點啟發(fā)學生：“課文是用肖邦說的一句話來作課題的，讀了課題，你想知道、了解什么嗎？”頓時，一石激起千層浪，大家爭先恐后地各抒己見：肖邦為什么要說這樣一句話？他是什么時候說的？他為什么要離開自己的祖國？他離開了祖國后，又做了些什么？這里因為教師的這一“留白”，學生思維頓時活躍起來，在閱讀文章時的勁頭更足了。此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設這樣的心理“留白”引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情，激活

4、學生的思維。 2.巧用文字“留白”，尊重學生的個性差異與獨特體驗。教師應當藝術地引導學生關注到文字中的“留白”，自己感受、觀察、分析、想象、思考領略語言文字在傳情達意上的獨特魅力。 一位教師在教學清平樂村居“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時，扣住“臥”字，引導學生觀察課文插圖：圖上的小兒明明是趴著的，作者為什么說他是“臥剝”？經(jīng)過一番想象、討論，、發(fā)現(xiàn)趴著僅僅是小兒的一種姿勢，這頑皮的小孩子累了以后，還可能側(cè)著身子，躺在地上這時，教師繼續(xù)啟發(fā)學生，使之明白這“臥”可能是側(cè)臥，可能是仰臥，也可能是俯臥。學生這才發(fā)現(xiàn)一個“臥”字背后竟然藏著這么多有趣的畫面，同時，也感受到作者遺詞用語的精妙。這里

5、教師的教學是開放的，學生的心靈是敞開的，個體對生命與文本的了解、體驗是多元的。透過文字背后的豐富而獨特的體驗，帶給學生的正是一種個性生命價值的體現(xiàn)，一種精神上的愉悅與滿足，這樣的教學才是我們所需要的靈動的、高效的活力課堂。 3.巧用標點“留白”，豐厚學生的感性認識與情感體驗。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細胞，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。有時候，一個標點，道不盡心中萬般言語萬般情。 在愛如茉莉一文中有這樣一句話：“我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把這也叫愛這句話咽了回去。”一位教師在教學時巧妙地抓住了“這也叫愛”這句話，讓學生

6、給它加上標點。學生不約而同地加上了“？”，透過語言文字體會了父母之間的如茉莉般的真愛之后，教師讓學生給這句話加上標點，來表現(xiàn)作者此時的心情，再讀出自己加上標點后的句子。一個孩子加上了“！”，而另一個孩子加上了“”，這兩個標點，傳達出的是意味深長的情感和對于文本理解的漸入佳境。 4.巧用情節(jié)“留白”，關注學生的思維過程與創(chuàng)新體驗。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師可以利用文本內(nèi)容情節(jié)上的“留白”，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。（1）再現(xiàn)重要的情節(jié)，將簡練的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?。在語文教學中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課堂教學的空間，引導學生放飛想象。而想象

7、是思維的核心，是創(chuàng)新的前提。有些課文中關鍵的詞語、重要的語段能給學生留有豐富的想象空間，如果教者能準確地把握并靈活地運用這一點，往往能使學生將文字符號變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，進一步促進學生知識、能力、情意之間的轉(zhuǎn)化與整合，收到事半功倍的效果。水這篇課文的第2自然段寫了村子里的人在雨中痛快洗澡的情景。這一場面寫得比較概括，留有較大的想象、拓展空間。教師在教學時抓住“光溜溜的”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情”等詞語想象、描述人物的言行舉止，勾勒生動的畫面，取得了較好的效果。學生在這樣鮮活的畫面中，感受到了人們的喜悅，更感受到了水的珍貴。（2）延續(xù)可能的情節(jié)，將單一的結(jié)束變?yōu)槎嗖实拈_始?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于

8、課外”。這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學的時間、空間畢竟是有限的，課外的天地無限廣闊。如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。濫竽充數(shù)這個故事隨著南郭先生的逃走而結(jié)束了?？墒沁@個開放的結(jié)尾，卻給讀者留下了想象的空白。教師以南郭先生逃走之后為題，讓學生續(xù)編故事，使得單一的結(jié)束變?yōu)槎嗖实拈_始。每一個學生盡情地描述著自己的內(nèi)心世界，宣泄著自己的情感體驗，表達能力也隨之得到提升。 5.巧用知識“留白”，擴大學生的活動空間與學習內(nèi)容。知識上“留白”的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調(diào)動學生觀察與思維的積極性，通過學生的觀察、發(fā)現(xiàn)與探索去理解空白處的內(nèi)容，給文中知識更大的補充和豐富，從而促進學生個性的發(fā)展。 大自然的文字一文從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然文字的奧秘，學生們在學習中表現(xiàn)出探索大自然文字的濃厚興趣。為了點燃學生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導學生在觀察后有所發(fā)現(xiàn)，教師課前鼓勵學生用自己的一雙慧眼，結(jié)合自己的生活世界，去發(fā)現(xiàn)大自然還有什么文字。在該課結(jié)束的前幾分鐘，教