讓閱讀成為每一位學(xué)生精彩人生的基石

1、讓閱讀成為每一位學(xué)生精彩人生的基石 學(xué)校倡導(dǎo)師生讀書、開展讀書活動(dòng)多年，但效果并不是很理想，這是我2008年初任校長時(shí)最苦惱的事情。當(dāng)時(shí)，我們對三至五年級(jí)1 000多名學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是：70%的學(xué)生自認(rèn)為愛讀書，并不同程度地讀了一些書；25%的學(xué)生是為了完成任務(wù)而讀書；還有5%的學(xué)生基本不看課外書，并集中在幾個(gè)班內(nèi)。在愛讀書的學(xué)生當(dāng)中，有三分之一的學(xué)生讀了很多書，知道很多事情，也懂得一些道理，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但存在著認(rèn)知與行為脫節(jié)的問題；學(xué)生對為什么讀書多停留在增長知識(shí)方面。閱讀書目多集中于現(xiàn)代兒童文學(xué)和童話故事。當(dāng)問及怎么讀書時(shí)，答案基本上是“看唄”，學(xué)生對為什么要讀書、讀什么

2、、怎么讀還很模糊。更不可思議的是，我們到對口中學(xué)搞調(diào)研， 中學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而學(xué)生們認(rèn)為語文理解能力是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)最大的障礙。學(xué)校倡導(dǎo)讀書多年，這些在小學(xué)喜愛讀書的學(xué)生，怎么會(huì)存在閱讀理解和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題？這讓我很不解。 為此，我們調(diào)查了學(xué)生閱讀書籍的范圍，觀察他們的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書籍選擇上無明確要求，不管什么書，只要感興趣，拿起來就看，基本上是信馬由韁、囫圇吞棗和蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀。分析其原因：一是學(xué)校和教師對閱讀本身缺乏理性思考，將閱讀這種復(fù)雜活動(dòng)表面化、形式化、活動(dòng)化，沒有納入課程管理，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，還處于感性實(shí)施階段。二是對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)閱讀的主要任務(wù)

3、缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，小學(xué)閱讀要解決哪些問題不清楚，讀什么、怎么讀、培養(yǎng)哪些閱讀習(xí)慣和能力沒有準(zhǔn)確定位。三是對當(dāng)代閱讀特征的變化沒有應(yīng)對措施，傳統(tǒng)方式的閱讀滿足不了學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要。四是有近15%的學(xué)生不同程度存在著閱讀障礙，讀書時(shí)音調(diào)不準(zhǔn)，增字減字，速度緩慢，注意力不集中等，還不具備基本的閱讀能力。上述原因?qū)е铝藢W(xué)生知書不達(dá)理、達(dá)理行不變的問題，產(chǎn)生了讀與不讀區(qū)別不大、后續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢不足的現(xiàn)象。我認(rèn)為，如果學(xué)校和教師只知道讀書好、讀書有用，但不清楚應(yīng)該讀什么、怎么讀，對閱讀來講就是隔靴搔癢、霧里看花，不可能有真正的閱讀，閱讀也就失去了它的靈性和魅力。求木之長，必固其本，欲流之遠(yuǎn)，必浚其源。這不得不讓我?guī)?/p>

4、著老師們重新思考：小學(xué)生為什么要閱讀、讀什么、怎么讀的問題。 小學(xué)閱讀“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。對任何人來講，閱讀的作用除了增長知識(shí)、開闊視野，更重要的是滋養(yǎng)心靈，累積內(nèi)在的生命能量，提高生活品位。而實(shí)現(xiàn)這一切的保障就是讓學(xué)生從小開始就喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、通過閱讀積淀學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，閱讀是最重要的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力不具備就會(huì)制約其他能力的形成，并會(huì)衍生出許多難以解決的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難基本上是不會(huì)閱讀造成的。而小學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的黃金期和關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過，很難彌補(bǔ)。蘇霍姆林斯基研究證明：在人的大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果

5、在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。而且，在大腦兩半球皮層里發(fā)生的過程是一去不復(fù)返的。如果一個(gè)人在少年時(shí)期沒有學(xué)會(huì)閱讀，以后就再也學(xué)不會(huì)了?？梢哉f，成人閱讀障礙就是學(xué)生時(shí)代閱讀能力沒有得到有效開發(fā)所致。所以，對小學(xué)生來講，閱讀就像生命一樣珍貴，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的；對學(xué)校來講，為學(xué)生營造寬松的閱讀季節(jié)是重要使命；對教師來說，要讓學(xué)生在這個(gè)季節(jié)中享受有品質(zhì)的閱讀生活，是應(yīng)盡的義務(wù)。 多感官、取法乎上的大閱讀。這些年，在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪，也讓我很費(fèi)解的問題：現(xiàn)在的學(xué)生與我二十幾年前教過的學(xué)生相比，對周圍事物和信息的敏感力嚴(yán)重下降，注意力、專注

6、力、聽力、視覺范圍都在減弱，對世界萬物的存在木訥遲鈍。這種現(xiàn)象是印證了“五色令人目盲，五音令人耳聾”的古訓(xùn)，還是教育出了問題，自己一時(shí)也說不清楚。但這讓我很擔(dān)心，長此以往，學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)能力。而且還會(huì)因?yàn)閷κ挛锬?，造成?nèi)心世界和精神生活的枯萎，人生也會(huì)暗淡無光。閱讀本身是多感官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的過程。美國科學(xué)界的一項(xiàng)研究證實(shí)，閱讀障礙癥是多感官混亂造成的，閱讀不僅僅與視覺處理問題和語言處理問題有關(guān)，還是大腦綜合處理視覺和聽覺信息的結(jié)果。要想提高閱讀的效果就應(yīng)該全身心地投入閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)所有感官幫助感知和吸收信息，感官參與越多對文章內(nèi)容的記憶越深刻。我國古代提倡的眼、耳、口、手、心“五到讀書法”

7、，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸覺，在多感官的刺激中體驗(yàn)讀書樂趣。事實(shí)上，從閱讀的本義上看，凡是用眼睛看到的、用心去體會(huì)的，都是在閱讀，閱讀的對象自然也就包括了文本性和非文本性的信息資源。基于這樣的思考，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須顛覆“閱讀就是讀書”這一貫的理解，在審視學(xué)生閱讀問題時(shí)，有必要將閱讀范圍擴(kuò)大，將閱讀內(nèi)容具體化，于是我們提出了閱讀文本、閱讀聲音、閱讀圖畫、閱讀自然、閱讀社會(huì)和閱讀自我6大領(lǐng)域，并構(gòu)建了學(xué)校閱讀的課程體系，探索并實(shí)踐多感官閱讀。 在閱讀范圍確定后，選擇什么樣的閱讀內(nèi)容很重要。面對當(dāng)今魚目混珠、泥沙俱下的信息資源，開卷有益已經(jīng)是悖論，對甄別力不強(qiáng)的小學(xué)生來講，選

8、擇閱讀內(nèi)容意義重大。宋朝理學(xué)家朱熹認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童很容易受各種思想的影響，而一旦接受了各種異端邪說，再教以儒家的就會(huì)抵觸。因而，必須先入為主，及早教育， 培養(yǎng)學(xué)生端正的心性及行為，使其習(xí)與知長，化與心成，而無扦格不勝之患。當(dāng)代美國教育家柯領(lǐng)也認(rèn)為，小學(xué)階段最重要的是要防止兒童精神被污染，要盡可能讓兒童的心靈接觸美的東西。上述觀點(diǎn)，是儒家“童蒙養(yǎng)正”教育思想在古今中外的詮釋，本人非常認(rèn)同這種觀點(diǎn)，將其作為學(xué)校教育思想的核心，并在教育教學(xué)中，采取取法乎上的原則，力求把最精彩的課程、最優(yōu)秀的文化呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們讀有價(jià)值的書、聽高雅的音樂、欣賞最美的畫面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀。同時(shí)，盡量避免學(xué)生閱讀娛樂

9、性、消遣性的讀物。我們在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，還依據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)的理論，做到深淺適中，多少適度，重個(gè)體實(shí)際和需求，不一概而論。 品嘗真閱讀的味道。閱讀絕不是簡單的“讀”和“看”，而是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，對小學(xué)生來說，更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。淺嘗輒止、被動(dòng)應(yīng)付、缺乏思考的閱讀絕不是真正的閱讀。我認(rèn)為，真正的閱讀有3個(gè)關(guān)鍵詞：一是思考。思考是閱讀的基石，只有帶著思考的閱讀，才是真閱讀。正像一位哲人說的那樣：讀書而不思考，等于吃飯而不消化。二是育人。閱讀的本質(zhì)是人與人，人與世界的對話，閱讀的過程是促進(jìn)心智成長的過程，最終目的是塑造完美人格。如果閱讀起不到促進(jìn)心智成長的作用，便不是真正的閱讀。三是享受

10、。學(xué)生在閱讀中能感覺到快樂，內(nèi)心有一種充實(shí)感，對閱讀有一種依戀，是一種享受，這樣的閱讀才是真正的閱讀，也達(dá)到了閱讀的最高境界。為了追求這種境界，我們將“閱讀即思考，閱讀即育人”作為師生閱讀共同遵守的行為準(zhǔn)則，將“虔誠閱讀，明理力行”作為校訓(xùn)，讓閱讀有的放矢。 我們在實(shí)施閱讀工程時(shí)，強(qiáng)調(diào)3個(gè)行為： 一是倡導(dǎo)主動(dòng)閱讀。目前一個(gè)讓我惶恐不安的現(xiàn)象是，人類似乎不知不覺進(jìn)入了靠外物刺激的生存時(shí)代，在青少年身上表現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生的文化、生活用品，無不追求新、奇、特，來“引誘”學(xué)生使用，而對學(xué)生健康和習(xí)慣是否有利卻置之不理，許多兒童書籍包裝精美，但內(nèi)容卻乏味至極。只靠刺激征服讀者，正像麻辣燙喚起味覺一樣，

11、怎能激發(fā)內(nèi)在的生命力量？時(shí)間久了對身心均是一種傷害。在實(shí)踐中，我們的教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也使用了各種招數(shù)，像少留作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)書籍、食品、文具等各種手段。這樣的方式，只是在初期產(chǎn)生一些作用，很難持久。良好的閱讀基礎(chǔ)在于主動(dòng)閱讀，閱讀時(shí)越主動(dòng)，就讀得越好。我們認(rèn)為，激發(fā)主動(dòng)閱讀的動(dòng)力靠內(nèi)在的力量，不是靠外部的手段，內(nèi)因永遠(yuǎn)是主導(dǎo)因素。我們要求教師盡量減少外部獎(jiǎng)勵(lì)，通過制訂計(jì)劃、暢談讀書感悟、寫讀書筆記等方式，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，增強(qiáng)閱讀自信，教給學(xué)生應(yīng)對閱讀困難的方法，提供有趣的、愉悅的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，我們讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，閱讀是最重要的學(xué)習(xí)手段，是最重要的義務(wù)和絕對的職責(zé)

12、。對學(xué)生來說，閱讀沒商量。當(dāng)學(xué)生懂得這個(gè)道理后，教師不必為如何吸引學(xué)生讀書而費(fèi)盡心機(jī)。并通過踐行“虔誠閱讀，明理力行”的校訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀和自主閱讀的意識(shí)，使學(xué)生能從閱讀中獲得成就感，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，努力讓閱讀成為學(xué)生生命的寄托，最終達(dá)到主動(dòng)閱讀的目的。 二是培養(yǎng)閱讀能力。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。閱讀能力就是閱讀的利器，是閱讀的中樞神經(jīng)。閱讀能力強(qiáng)的人必定能體驗(yàn)到閱讀的幸福，閱讀能力缺失是閱讀障礙的根源。大概、差不多、囫圇吞棗式的閱讀無法形成能力。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)階段最重要的任務(wù)，不同的學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不一樣。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)識(shí)讀，也就是對重點(diǎn)字詞的深入解讀，

13、我校編寫的漢字的秘密正是為配合低年級(jí)閱讀而編寫的；中年級(jí)是形成閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)理讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的流暢性和專注力，在閱讀理解上下工夫?！伴喿x活力”課堂就是針對閱讀理解能力培養(yǎng)而構(gòu)建的，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力；高年級(jí)強(qiáng)調(diào)品讀，注重思考內(nèi)化，情感細(xì)化，品行變化。我們將教科書的閱讀作為提升閱讀能力的主要途徑，因?yàn)榕c其他書籍相比，教材是最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，只要能夠正確地閱讀，就可以成功地提高學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀教材，要讀出教材的結(jié)構(gòu)，采用整體部分整體的閱讀方式。不同的教科書閱讀方式也有差異，關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容便不一樣，須因地制宜。同時(shí)

14、，還要教會(huì)學(xué)生閱讀課外書，學(xué)會(huì)提問題的方式閱讀。例如，整本書的主要內(nèi)容是什么？作者詳細(xì)介紹了什么？怎么介紹的？這本書寫的是真實(shí)的嗎？全部真實(shí)還是部分真實(shí)？這本書對你有什么啟發(fā)和幫助？其實(shí)，這就是一個(gè)閱讀思考過程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能將閱讀內(nèi)容鑲嵌到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生理想的閱讀效果。 三是營造積極的閱讀生態(tài)環(huán)境。環(huán)境就是一種氛圍，雖然無形，但有著水滴石穿的力量。小學(xué)生具有依賴性、向師性的特點(diǎn)，決定了他們是最易受環(huán)境影響的群體。蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑，正是說明了不同環(huán)境對人和事物的影響。對小學(xué)生來講，最重要的生態(tài)環(huán)境是與他們共同生活的人。一個(gè)家庭中，有愛讀書的父母，就會(huì)有愛讀書的孩子；一個(gè)班級(jí)里，有愛讀書的老師，就會(huì)有愛讀書的學(xué)生。父母和老師是對學(xué)生影響最大的人。多年來，我們致力于打造一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀的教師群體。學(xué)校從制度、文