語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)題整合路徑的分析

1、語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)題整合路徑的分析 所謂專(zhuān)題整合,即通過(guò)專(zhuān)題方式,根據(jù)課標(biāo)要求,將教材內(nèi)容或與教材相關(guān)的知識(shí)分為幾個(gè)有聯(lián)系且獨(dú)立的范圍與內(nèi)容。另外,則指基于專(zhuān)題化設(shè)計(jì)上,對(duì)教學(xué)時(shí)間與專(zhuān)題順序加以科學(xué)而合理的分配,并優(yōu)選教學(xué)手段與方法,以建立一個(gè)由各專(zhuān)題組成的完整的教學(xué)體系,以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。那么,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)如何開(kāi)展專(zhuān)題整合,對(duì)此,筆者提出了如下整合路徑。 一.提煉歸納,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng) 在教學(xué)過(guò)程中,不少知識(shí)是零散的,分布在不同章節(jié)中。而若想學(xué)生全面理解與把握知識(shí),教師則需把握知識(shí)體系,然后清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,使其理清知識(shí)體系。而提煉歸納法,則是一種不錯(cuò)的整合方式,有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

2、結(jié)構(gòu)。這一般用于總結(jié)某類(lèi)問(wèn)題或進(jìn)行總復(fù)習(xí),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 如在語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中,教師可依照階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求,結(jié)合學(xué)生習(xí)作,將多種寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)題加以整合。如初中話(huà)題作文專(zhuān)題指導(dǎo)話(huà)題作文如何審題、擬題?提煉歸納:(1)話(huà)題作文特點(diǎn):相關(guān)性,自由性。(2)話(huà)題作文審題“三要”:要吃透材料,明意圖;要吃準(zhǔn)材料,抓關(guān)鍵;要看清材料,抓范圍。(3)話(huà)題作文擬題技巧:作文擬題要求:標(biāo)題范圍要小,且不可過(guò)長(zhǎng);需含蓄、需聯(lián)想擬題方法指導(dǎo):扣題,而不摘題;新穎性;大題小作;切合文意文體,不脫離話(huà)題如何從題目中體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng):可引用警句、格言、詩(shī)句等;可運(yùn)用修辭手法;別出心裁,以反勝常;也可直接表情,如直露法:一件

3、悲傷的事、北京您好等;比喻法:第二起跑線等;擬人法:如耳朵挑食等;引用法:江南雨、別了,三毛等;反常法:如一個(gè)真實(shí)的謊言等。再如文言文知識(shí)的總復(fù)習(xí),教師可設(shè)計(jì)專(zhuān)題“虛實(shí)齊抓,遷移課外”。教師可將專(zhuān)題劃分成兩大塊:實(shí)詞整理、遷移讀文;化虛為實(shí)、精準(zhǔn)讀文。其中,句例從課本遷移到課外,其進(jìn)程則從實(shí)過(guò)渡到虛,以遵循認(rèn)知規(guī)律。這樣,通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí),提煉歸納,使學(xué)生將零散古文有機(jī)整合為文言文翻譯體系。 二.對(duì)比彰顯,構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系 在語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)比較閱讀,有助于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),深刻地理解文章內(nèi)容。而這一聯(lián)系,包含了縱向與橫向聯(lián)系。同樣,在專(zhuān)題整合中,我們也可運(yùn)用對(duì)比法,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如橫向排列式。將同一選材

4、各種文體、同一主題各種表現(xiàn)手法、同一題材各種主題的文章進(jìn)行對(duì)比后,其區(qū)別會(huì)更明顯。在對(duì)比閱讀中,通常具有明顯相異性或相同性。在初中語(yǔ)文教材中,雖然其選文體系是十分完備的,但由于不是根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)加以組織、排列,因而難以發(fā)現(xiàn)其知識(shí)體系。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師需適當(dāng)整合教材,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,利用對(duì)比彰顯方法,打破已有單元體系,構(gòu)建對(duì)比閱讀專(zhuān)題,引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)每一知識(shí)體系,深刻理解,牢固記憶。 如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元,其話(huà)題是信息傳播。在這一單元中包含了各種新聞體裁,如錄音新聞、通訊、消息等。然而每一課所講內(nèi)容各異,因而不少同學(xué)難以理解不同新聞體裁的區(qū)別。面對(duì)這一情況,教師可精心設(shè)計(jì)專(zhuān)題

5、,如信息傳播:針對(duì)同一事件,挑選出新聞體裁各異的文章,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀,使其加以區(qū)分,把握各種新聞體裁的特點(diǎn),加深理解與記憶。 另外,在專(zhuān)題整合教學(xué)中,還可利用生活拓展策略。由語(yǔ)文本身而言,具有較強(qiáng)的人文性,與生活緊密相關(guān)。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,當(dāng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題時(shí),教師需要將其融入生活資源中,以將校內(nèi)與校外、課堂與課外有機(jī)連接起來(lái)。 如學(xué)習(xí)最后一課時(shí),教師應(yīng)由文章進(jìn)行深入思考與拓展,如教學(xué)該文章難道只是學(xué)會(huì)探究小說(shuō)要素?先輩們是否遇到類(lèi)似情況?在對(duì)待母語(yǔ)態(tài)度上,我們不應(yīng)深思嗎?通過(guò)深思,可獲得相關(guān)專(zhuān)題,如“救救母語(yǔ)”。在這一專(zhuān)題中,可將最后一課、漢字專(zhuān)題、東北淪陷時(shí)期學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情形、一些名家書(shū)法賞析等內(nèi)容融入這一專(zhuān)題中,通過(guò)最后一課描述的法國(guó)人民的生活,我們先輩們的生活以及現(xiàn)今生活狀況,體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的深意,而不單單是學(xué)習(xí)一篇文章,更是由課文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)生活,提高素養(yǎng)。 總之,教師如果能善于開(kāi)展專(zhuān)題整合,幫助學(xué)生提煉歸納,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),將校內(nèi)與校