語文教學怎樣進行情感教育

1、語文教學怎樣進行情感教育 成功的教學實踐表明：教學不僅在于教育者具有扎實的專業(yè)知識，而且在于教者能借助自己的良好情感去激發(fā)學生的情感。以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望，在情感高漲的氣氛中發(fā)揮思維能力、想象力和判斷力，進而在良好的心境中解開知識之謎。尤其是青少年的行為，在很大程度上是以他們的情緒和情感為轉移的。因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要因素。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。那么如何在語文教學中進行情感教育 呢？ 創(chuàng)設氛圍呼喚情感。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。初中語文教學面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲學生，在具

2、體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，學習鄉(xiāng)愁這一課時，我曾這樣設計導入語：（同時播放江河水音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在九章 哀野中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國

3、回到家鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的鄉(xiāng)愁，讓我們走進那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。 展開想象強化情感。在傳統(tǒng)的教學中，新課講完就讓學生背誦書上帶黑體字的結語，再從練習中勾出若干道題讓學生做在作業(yè)本上，這樣可能促使學生對知識的鞏固，但在培養(yǎng)學生關愛的情感的教育中被人給忽略了。筆者建議以下做法：首先是在

4、學習完課文后，讓學生及時寫讀后感，要求學生針對所學文章，要求學生寫出自己的感受，有獨特的見解，這既加深學生對課文的理解，又可以給學生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學生的情感。如老舍的散文濟南的冬天，學生可以寫景中含情的感受，強化學生欣賞景物描寫的能力，提高自身的語文素養(yǎng)和文化功底。其次是遷移訓練，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，然后聯系生活實際，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對課文的認識。 通過朗讀渲染情感。情感，應該滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，語文教學中閱讀是其中重要的一環(huán)，尤以朗讀為最。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。把無聲的文字化

5、為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。 1、教師示范讀，學生聽中生情。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于初中生來說，教師的示范朗讀也是非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。 2、學生自己讀，讀中悟

6、情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解、分析和說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。通過反復朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷，達到升華情感體驗之目的。 鼓勵提問調動情感。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！边@段話為我們在閱讀教學中正確對待學生閱讀提問指明了方向。過去我們總認為閱讀教學只要把知識點講清楚就行，對學生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學中，我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時強化。有時候學生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應一視同仁地作出回答，如果不回