語用原則在大學(xué)英語課堂的運用

1、語用原則在大學(xué)英語課堂的運用 摘 要 該文以禮貌原則為基礎(chǔ)，結(jié)合面子理論，從授課，提問兩個方面重點分析了教師如何在大學(xué)英語課堂上盡量顧及學(xué)生的面子，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展，營造良好的課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績。 關(guān)鍵詞 禮貌原則；英語教學(xué)；課堂交際 一、引言 格賴斯（h.p.grice）認(rèn)為，言語交際總是要相互合作的，通過合作才能保證交際的順利進(jìn)行。合作原則內(nèi)部有四條準(zhǔn)則，即禮貌是通過言語表示對別人的面子的尊重，設(shè)法減輕言語行為對面子可能產(chǎn)生的威脅。禮貌一般會影響交際雙方之間的關(guān)系，但說話人有時也會向在場或不在場的第三者表示禮貌。 禮貌的教學(xué)用語一方面可以協(xié)調(diào)師生間的合作關(guān)

2、系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以對學(xué)生起到潛移默化的作用，使他們在教學(xué)交際中了解和自覺遵守禮貌原則，逐步激發(fā)他們學(xué)習(xí)禮貌理論和其他語用理論的興趣，加強培養(yǎng)自身語用能力的愿望，從而真正實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，生硬的教師用語往往容易導(dǎo)致學(xué)生的抵制情緒，不利于課堂教學(xué)活動的開展。遵循禮貌策略和禮貌原則，將教師用語藝術(shù)化，有助于調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而推動課堂教學(xué)。 二、語用原則與大學(xué)英語教學(xué) 1.授課 在大學(xué)課堂，英語老師開始一堂課首先必須遵循一個客套性的禮貌招呼，師生間相互問好。如：“good morning/afternoon！”“hows your weeken

3、d？”這樣的話語能夠緩松課堂氣氛，在教師導(dǎo)入當(dāng)天要講授的內(nèi)容之前，首先往往會復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如：we learned something last time或we studied顯然在以上兩個例子中，教師用we代替i的人稱代詞的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)不是老師一人主導(dǎo)的，而以學(xué)生為中心。在導(dǎo)入新課內(nèi)容時，教師會說：t oday， w e are going to learn/have a look at.或者n ow w e are going to move on to next part。 課堂教學(xué)過程，為了核實學(xué)生是否已經(jīng)理解所講內(nèi)容，多數(shù)教師會問：co

4、uld you follow me or could you catch me？教學(xué)過程中必需的發(fā)問具有承上啟下的作用。作為課堂常用語，無論是學(xué)生或教師對這句話都已習(xí)以為常。但從禮貌策略進(jìn)行考究，該話是有損聽話人的消極面子的，教師明顯給人以居高臨下之感，而有教師傾向于使用以下句子：“have i made myself understood？/did i make it clear？”即使學(xué)生給予老師否定的回答，但是教師的語言表達(dá)仍然遵循了禮貌原則。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意一定的人稱代詞的轉(zhuǎn)化。 2.提問 德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓勵?！苯處熖?/p>

5、問是課堂教學(xué)中最經(jīng)常使用的話語形式。一個好的提問可以激發(fā)興趣，引發(fā)思考。為了核實學(xué)生是否已經(jīng)理解所講內(nèi)容，多數(shù)教師會問：在課堂上教師提問問題，這個行為本身就已經(jīng)是面子威脅行為。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，在課堂學(xué)習(xí)中避免不了交際活動。很多時候教師需要通過控制性言語行為管理課堂，發(fā)布要求，布置作業(yè)。但這時教師最好不要用命令式的的口吻。 在大學(xué)英語課堂上為了能使學(xué)生順利回答問題，英語教師必須遵循語用學(xué)的禮貌原則和面子理論。例如：is there any volunteer？或者who would like to try？給學(xué)生自主，讓學(xué)生有可以不接受的權(quán)利，沒有使學(xué)生們處于壓力之下。當(dāng)有學(xué)生愿意主動回答

6、時，教師要給予肯定及表揚，當(dāng)然要用thanks來回答。當(dāng)學(xué)生給出正確時，教師應(yīng)該給予贊美的話語，如：good job！ great！excellent！wonderful！等。使學(xué)生希望得到被贊賞的需求得以滿足。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解與實際情況以及教師的看法相左時，老師不能全盤否定學(xué)生觀點，而是應(yīng)該含蓄地表示學(xué)生的答案和老師的不一致，從而引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。直接否定學(xué)生的回答，給學(xué)生面子造成極大傷害，挫傷了他們的積極性和自信心，這種做法是不可取的。教師就不能為了維護(hù)所謂的威信而直接否定學(xué)生，而應(yīng)該用含糊其辭的間接禮貌策略。如：maybe you are right.ill check it o

7、ut and tell you later.當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生。如：im sure，you can do it.please sit down and think it over.if you think out，please raise your hand.這樣既給學(xué)生留了面，又鼓勵他們積極思考。 在學(xué)習(xí)新單詞時，教師往往會考察學(xué)生的發(fā)音，會提問學(xué)生來讀單詞當(dāng)一個學(xué)生語音準(zhǔn)確，但對生詞不熟，讀的不夠流利時，試比較以下兩種評述：1.“your pronunciation is not so good.why not practice more？”2.“your pitch a

8、nd tone is quite good and you can read more fluently if you practice more.”教師的兩種不同評價有兩種不同的效果，第一種回答直接指出了學(xué)生的不足，沒有提及好的方面，違反了禮貌原則中的贊揚準(zhǔn)則，損傷了學(xué)生的面子，將會大大挫傷學(xué)生的積極性，是老師在教學(xué)中應(yīng)該避免的。而第二種評價相對于第一種是比較好的回應(yīng)，首先指出了學(xué)生的優(yōu)點，最后才委婉地指出了不足，使學(xué)生容易接受。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他會變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待。經(jīng)驗證明，作為

9、老師經(jīng)常鼓勵贊揚學(xué)生遠(yuǎn)比批評打壓學(xué)生的效果要好。 當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時，老師可以通過重復(fù)學(xué)生的答案并將其作為標(biāo)準(zhǔn)答案，來大大激發(fā)學(xué)生的自豪感，增加他們的信心，調(diào)動他們的積極性。這樣學(xué)生在回答老師問題時就無后顧之憂，敢于發(fā)言，課堂就能活躍起來。在學(xué)生出現(xiàn)上課不專心聽講和學(xué)習(xí)時，教師盡量避免與學(xué)生發(fā)生直接沖突，可使用幽默的話語來保持對方的負(fù)面面子。 三、結(jié)語 本文僅從兩方面論述了語用原則在大學(xué)英語課堂教學(xué)的體現(xiàn)，總結(jié)了語用原則對英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。旨在對提高教師與學(xué)生交際技巧，改善大學(xué)階段普遍存在課堂氣氛不活躍，學(xué)生對老師的提問配合不夠積極等現(xiàn)象。 參考文獻(xiàn) 1何兆熊.新編語用學(xué)概要m.上海：上海外語教育