運(yùn)動(dòng)情景與小班幼兒情緒體驗(yàn)的關(guān)系研究

1、運(yùn)動(dòng)情景與小班幼兒情緒體驗(yàn)的關(guān)系研究 上海市學(xué)前教育課程指南中指出：“幼兒運(yùn)動(dòng)課程必須滿足不同年齡階段幼兒身體運(yùn)動(dòng)的興趣與需要，使他們?cè)诨具\(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境方面得到發(fā)展，為其終身的健康體質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?二期課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，并有一定的平衡能力；強(qiáng)調(diào)充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，開(kāi)展各種富有趣味的運(yùn)動(dòng)；強(qiáng)調(diào)在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。而以往我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的“狹隘”理解只停留在所謂運(yùn)動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)幼兒的體

2、質(zhì)。通過(guò)二期課改的學(xué)習(xí)，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，良好的運(yùn)動(dòng)不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展，讓幼兒獲得更多成功的體驗(yàn)，并增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒變得更積極、主動(dòng)。因此，“運(yùn)動(dòng)中如何激發(fā)幼兒興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，促進(jìn)幼兒身心健康”成為教師在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)中面臨的首要問(wèn)題，也是一項(xiàng)值得研究的、有價(jià)值的問(wèn)題。 現(xiàn)今的教育，注重幼兒身體健康的引導(dǎo)與發(fā)展，而忽略了心理健康以及心理情緒體驗(yàn)對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的重要性。在運(yùn)動(dòng)中注重幼兒愉悅情緒的體驗(yàn)是必須的，也是必然的，因?yàn)槿魏位顒?dòng)有了興趣就有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì)去實(shí)踐，才有可能體驗(yàn)活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，才會(huì)有利于幼兒健康發(fā)展。 布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景

3、教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”可見(jiàn)，情景化和游戲化的教學(xué)方式對(duì)幼兒習(xí)得知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣等都有良好的促進(jìn)作用。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，則顯得尤為適當(dāng)。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學(xué)更能讓幼兒進(jìn)入情景、進(jìn)入角色，以游戲的形式輕松地達(dá)到教育目標(biāo)。在運(yùn)動(dòng)中也同樣如此，在情景化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗(yàn)，然后通過(guò)游戲達(dá)到鍛煉身體的目的。 雖然關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)研究的內(nèi)容不少，但涉及二期課改背景下小班年齡的運(yùn)動(dòng)研究較少。因此，力求通過(guò)本課題的研究，旨在不局限于傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，而是一種情景游戲相融的更為立體、開(kāi)放、整合的教學(xué)手段，及它與幼兒情緒體驗(yàn)之間的關(guān)系，并將兩

4、者有機(jī)地結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)能力和健康個(gè)性品質(zhì)的形成。 為了全方位了解小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展的基本情況，提供較為科學(xué)的理論依據(jù)，我從教師與家長(zhǎng)兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn) 卷，各發(fā)放50份，總計(jì)100份，回收100份，回收率100%，調(diào)查結(jié)果有效。通過(guò)整理、歸類，具體分析如下： 一、小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展情況分析 1.小班幼兒基本動(dòng)作發(fā)展遲緩 基本動(dòng)作主要指走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等動(dòng)作。而在問(wèn)卷中94%的家長(zhǎng)與91%的教師一致認(rèn)為，小班幼兒普遍基本動(dòng)作發(fā)展遲緩，走路搖搖晃晃，有些孩子甚至不能獨(dú)立完成；很多孩子不會(huì)雙腳離地跳躍等等，這些對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展造成了一定的阻礙和影響。 2.

5、幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣不明顯 興趣是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的最根本動(dòng)因，也是其情緒體驗(yàn)的重要因素。問(wèn)卷顯示，76%的家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒不善于運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣還未形成；83%的教師認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體后，對(duì)運(yùn)動(dòng)逐步產(chǎn)生了興趣，但每個(gè)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不均衡，導(dǎo)致興趣達(dá)成度也不同，總體表明，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣不明顯。此外，94%的家長(zhǎng)和89%的老師都表示幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣受運(yùn)動(dòng)器具影響，色彩鮮艷、有聲音、會(huì)動(dòng)的、大型的運(yùn)動(dòng)器具幼兒普遍較感興趣，而對(duì)于其他的運(yùn)動(dòng)器具或運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。 3.教師對(duì)小班運(yùn)動(dòng)組織與開(kāi)展的能力缺乏 問(wèn)卷顯示，95%的教師沒(méi)接觸過(guò)小班幼兒，對(duì)其年齡特征與動(dòng)作發(fā)展特征缺乏了解

6、。94%的教師提出不知道如何組織與開(kāi)展小班幼兒的運(yùn)動(dòng)，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的方法與途徑研究缺乏，能力缺乏。 二、小班幼兒運(yùn)動(dòng)與能力發(fā)展情況形成的原因分析 1.家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家庭組成結(jié)構(gòu)多數(shù)為4+2+1，造成了六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，怕孩子跌了、摔了，不愿放開(kāi)孩子的手，特別是老年家長(zhǎng)。82%的家長(zhǎng)表明，對(duì)于孩子不愿意走路或爬樓梯或奔跑等要求，基本上都得以滿足。 2.家長(zhǎng)教師觀念沒(méi)有及時(shí)更新 21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，優(yōu)勝劣汰是必然趨勢(shì)，所以大家都知道智能的發(fā)展很重要。從問(wèn)卷中可以看出，73%的家長(zhǎng)一味追求孩子知識(shí)、技能方面的發(fā)展，而大大忽視了孩子的健康問(wèn)題，忽視了運(yùn)動(dòng)的重要性，導(dǎo)致

7、了孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣、能力的缺乏。又由于小班幼兒年齡小，安全尤為重要，87%的教師害怕幼兒在運(yùn)動(dòng)中有什么閃失，集體活動(dòng)較多，選擇的內(nèi)容較枯燥乏味，幼兒沒(méi)興趣，也沒(méi)有積極的情緒體驗(yàn)。 3.社會(huì)資源的缺乏 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們幼兒園的孩子基本上都是城市居民，早上出門，晚上回家，除了在小區(qū)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，其他時(shí)間都是在幾十平方米的活動(dòng)空間中度過(guò)的，這就局限了運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。 另外，現(xiàn)在的社區(qū)對(duì)老人的活動(dòng)空間逐漸重視與豐富起來(lái)，但是對(duì)幼兒階段的孩子缺乏環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資源的提供，造成孩子們無(wú)處可玩、無(wú)處可運(yùn)動(dòng)，這樣對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展形成了很大的阻力。 4.幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)課程形式單調(diào) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，89%的教師都表明，如今幼兒的

8、運(yùn)動(dòng)只有區(qū)域 運(yùn)動(dòng)或戶外運(yùn)動(dòng)，很少開(kāi)展高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，因此，對(duì)組織開(kāi)展集體運(yùn)動(dòng)能力缺乏。 5.運(yùn)動(dòng)活動(dòng)硬件設(shè)施缺乏 93%的教師一致認(rèn)為，幼兒園缺少開(kāi)展集體運(yùn)動(dòng)的器具與材料，特別是適合小班幼兒的教玩具。此外，集體運(yùn)動(dòng)需要較大的活動(dòng)場(chǎng)地，因此造成教師很少開(kāi)展集體運(yùn)動(dòng)，組織活動(dòng)能力逐步 下降。 三、小班幼兒運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用游戲情景的成效 選擇本園2014年9月入園的80名小班幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)研究方案，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展情景游戲教學(xué)，一年后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的若干情緒體驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的比較分析，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)合理地驗(yàn)證此課題的科學(xué)性與可行性。 1.實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果比較 表1 幼兒運(yùn)動(dòng)積極情緒的比較（觀

9、察） 從表1可見(jiàn)，在“自主選擇自己喜歡的玩具”“樂(lè)意嘗試每個(gè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說(shuō)明幼兒運(yùn)動(dòng)積極情緒有顯著提高。 表2 幼兒運(yùn)動(dòng)情緒穩(wěn)定性的比較（觀察） 從表2可見(jiàn)，在“摔跤或碰到困難不哭不叫”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試有顯著差異，而其他方面有極其顯著差異。說(shuō)明幼兒運(yùn)動(dòng)情緒的穩(wěn)定性有顯著提高。 表3 幼兒運(yùn)動(dòng)能力的比較（測(cè)試） 從表3可見(jiàn)，在“樂(lè)意嘗試不同爬的方法”“理解簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則”方面，幼兒實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說(shuō)明幼兒運(yùn)動(dòng)能力有顯著提高。 2.結(jié)果分析 （1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒積極主動(dòng)地運(yùn)動(dòng) 創(chuàng)設(shè)自主選擇的

10、運(yùn)動(dòng)游戲情景 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒在游戲中創(chuàng)造了一種“想象的情景”。要有效地提高幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，應(yīng)該遵循游戲活動(dòng)的這一顯性特征，幼兒園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的情景化為幼兒運(yùn)動(dòng)提供了“聯(lián)想的場(chǎng)景”，既能使運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出顯現(xiàn)的游戲功能，又能使一些運(yùn)動(dòng)技能隱含其中。游戲的場(chǎng)景有效地吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的欲望。 創(chuàng)設(shè)童趣盎然的運(yùn)動(dòng)游戲情景 運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到滿足，是激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵。提供的運(yùn)動(dòng)游戲情景要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。運(yùn)動(dòng)游戲情景與幼兒運(yùn)動(dòng)呈動(dòng)態(tài)互動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)中孩子們有成功的體驗(yàn)。

11、教師將運(yùn)動(dòng)游戲賦予故事性，讓幼兒不再是簡(jiǎn)單地練一動(dòng)作，而是自發(fā)地投入到所創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中運(yùn)動(dòng)，這其中故事情景的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。如：擲沙袋，對(duì)于幼兒這一動(dòng)作略顯枯燥乏味，簡(jiǎn)單地投擲并不能引發(fā)幼兒的興趣與熱情。我們將這個(gè)動(dòng)作創(chuàng)建于幼兒所熟知的動(dòng)畫片奧特曼上，將繪制好的怪獸貼于墻上。在投擲活動(dòng)開(kāi)始前，敘述一個(gè)故事引起幼兒興趣，以故事為載體，讓幼兒成為故事中的主角，自發(fā)用沙袋左右開(kāi)攻打倒怪獸。這一故事性的運(yùn)動(dòng)游戲情景不僅培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)性，達(dá)到運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的，同時(shí)又激發(fā)了幼兒的正義感。 創(chuàng)設(shè)直觀形象的運(yùn)動(dòng)游戲情景 戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒自由度大，特別在幼兒分散活動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)游戲情景的直觀性能有效地促

12、進(jìn)幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。年齡越小此現(xiàn)象越明顯。所以，對(duì)于幼兒我們要讓他們能夠同時(shí)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的直觀感受來(lái)進(jìn)行思考。通過(guò)感性認(rèn)識(shí)和直覺(jué)思維達(dá)到發(fā)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)的目的。同時(shí)使其形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西，與每一個(gè)直觀的表象和抽象的概念聯(lián)系在一起。通過(guò)游戲情景的創(chuàng)設(shè)與游戲情節(jié)的展開(kāi)，形成一個(gè)從直觀到抽象的思想過(guò)渡，滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的興趣。如，我們充分利用戶外操場(chǎng)上一條蜿蜒的小路，提供裝有水的可樂(lè)瓶，一休哥的頭飾等用具，讓幼兒看到運(yùn)動(dòng)器械后，回憶起動(dòng)畫片中一休抬水的情景，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，明確此運(yùn)動(dòng)情景

13、的活動(dòng)內(nèi)容和具體要求，這樣的運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主選擇、自主運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想的能力。 創(chuàng)設(shè)安全且具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲情景 提供具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲情景，同時(shí)要符合小班幼兒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰(zhàn)。自主選擇的運(yùn)動(dòng)相對(duì)比較分散，整個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)以幼兒安全為前提，要確保幼兒在自主選擇活動(dòng)的過(guò)程中的安全性。首先，器械的提供及場(chǎng)景的布置一定要牢固安全，在維修、增棄、消毒等方面形成常規(guī)制度。大型運(yùn)動(dòng)器械一學(xué)期維護(hù)一次，一月消毒一次；小型運(yùn)動(dòng)器械一學(xué)期增棄一次，一周消毒一次。其次，在人員配備上要充分，運(yùn)動(dòng)器械有專人保管，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)確保每個(gè)場(chǎng)地有教師或

14、保育員負(fù)責(zé)看護(hù)指導(dǎo)。 （2）借助語(yǔ)言情景，讓幼兒輕松愉悅地運(yùn)動(dòng) 教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這一點(diǎn)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)更為明顯。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)，他們都會(huì)積極地模仿，教師在運(yùn)動(dòng)中情緒體驗(yàn)會(huì)直接影響到孩子們的活動(dòng)狀態(tài)。因此，教師在和幼兒共同運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、夸張準(zhǔn)確的動(dòng)作、積極豐富的表情等方式來(lái)激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入到運(yùn)動(dòng)中，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。 在運(yùn)動(dòng)前，教師采用猜謎、兒歌、故事等生動(dòng)有趣的形式引出活動(dòng)內(nèi)容 以積極的情緒引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，并且幼兒在兒歌的幫助下能立即進(jìn)入角色，更加大膽地模仿各種動(dòng)作，幼兒在老師積極情緒的引領(lǐng)下興趣激昂。特別是對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，

15、他們的思維存在于行動(dòng)中，這種活動(dòng)前，教師語(yǔ)言、情緒的支持，使孩子感到老師就是好朋友，會(huì)輕松愉快地投入活動(dòng)，更有利于提高他們活動(dòng)的質(zhì)量。例如，一次我準(zhǔn)備帶孩子們?nèi)ネ尕堊嚼鲜蟮挠螒?，就說(shuō)：“今天老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小客人和我們一起做游戲。小老鼠，上燈臺(tái)，偷吃油，下不來(lái)，喵喵喵，貓來(lái)了，嘰哩咕嚕滾下來(lái)?！苯又?，我一邊念兒歌，一邊做起小老鼠偷吃東西的樣子，孩子們馬上和我一起做起來(lái)，還有的幼兒說(shuō)：“小花貓要來(lái)抓老鼠了！”我馬上接口：“對(duì)了，小老鼠要注意了，小花貓會(huì)來(lái)哦！”這樣一來(lái)，既提高了孩子們運(yùn)動(dòng)的興趣，又讓他們明確了“我們今天玩什么”。 在運(yùn)動(dòng)中，教師在觀察的基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和他們進(jìn)行有效的

16、互動(dòng)，激勵(lì)他們更加愉快地參加運(yùn)動(dòng)，使幼兒維持良好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 例如，一次投擲活動(dòng)，幼兒拿著自制的布球在旁邊打大怪獸，因?yàn)橐呀?jīng)活動(dòng)了一段時(shí)間，他們的興趣不是很高。于是，我拿起布球就打起大怪獸，并對(duì)幼兒說(shuō)：“來(lái)，我們一起來(lái)做奧特曼，消滅大怪獸?！边@時(shí)，他們一下子來(lái)勁兒了，一個(gè)個(gè)搶著打怪獸，并能堅(jiān)持到最后，玩得也非常開(kāi)心。從幼兒最初的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)看，他們的積極性不高，對(duì)持續(xù)了一段時(shí)間的動(dòng)作已經(jīng)沒(méi)有興趣。但當(dāng)老師參與活動(dòng)后，為活動(dòng)提出新的要求。再一次激發(fā)了幼兒積極的活動(dòng)，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重觀察幼兒的活動(dòng)情緒，及時(shí)地給予支持，以利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)。 在運(yùn)動(dòng)后，教師要以平等的態(tài)度

17、給予評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)做好鋪墊 活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣展開(kāi)活動(dòng)。這樣不至于使他們的情緒失落，也為以后的活動(dòng)做準(zhǔn)備?？梢粤私庥變旱男枰?，也可以對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行支持性的評(píng)價(jià)，讓他們明確可以怎么玩，還可以怎么玩得更開(kāi)心。例如有一次玩大型玩具，要結(jié)束了，孩子們都有些不情愿地離去。對(duì)我說(shuō)，“我還想玩?！蔽乙灿每鋸埖谋砬閷?duì)他們說(shuō)，“其實(shí)，我也想帶你們?cè)偻嬉粫?huì)兒?？墒?，我們得回去想一些還要好玩的辦法，等想好了。我們?cè)賮?lái)玩，好嗎？”孩子們都高興地說(shuō)，“好的?！痹诨亟淌业穆飞?，我就請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，你想怎么玩。有的說(shuō)想在大型玩具玩捉迷藏，有的說(shuō)想在草地上滾來(lái)滾去我也同意他們的想法。翹起大拇指說(shuō)，“這些辦

18、法真好，我們下一次一起來(lái)玩?！蓖瑫r(shí)，也對(duì)個(gè)別幼兒提出了新的要求，如“小朋友，下次玩可別忘了擦汗?！薄靶∨笥眩乱淮握乙粋€(gè)好朋友玩還要開(kāi)心有趣呢！”“小朋友，下一次玩的時(shí)候要走得慢些?！焙⒆觽兌夹廊淮饝?yīng)了，情緒也非常好。 由于是小班幼兒，平時(shí)我設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)還常以小動(dòng)物貫穿整個(gè)主題。在練習(xí)跳的時(shí)候，就扮演小白兔、小青蛙；練習(xí)跑的時(shí)候，扮演小馬；練習(xí)鉆爬的時(shí)候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們?cè)谕挵愕那榫爸屑儒憻捔松眢w，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。小班幼兒進(jìn)入幼兒園后，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣逐漸提高，但活動(dòng)的目的性差，注意力不穩(wěn)定，控制能力差，競(jìng)賽性游戲和規(guī)則性強(qiáng)的游戲不適合幼兒。過(guò)多的語(yǔ)言要求、規(guī)則限制會(huì)使幼兒失去

19、活動(dòng)的興趣和積極性，而借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在游戲情景中邊說(shuō)邊做，寓簡(jiǎn)單要求于帶領(lǐng)幼兒所做的動(dòng)作中則能取得很好的效果，讓幼兒玩得開(kāi)心。 （3）投放合理材料，讓幼兒充滿自信地運(yùn)動(dòng) 材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展依賴于對(duì)材料的操作。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望玩固然重要，玩具更為重要?！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系，所以教師必須為幼兒提供充裕的活動(dòng)材料，支持幼兒運(yùn)動(dòng)的延伸。 提供符合幼兒興趣需求的材料，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣 例如陽(yáng)春三月，幼兒經(jīng)?？吹介L(zhǎng)風(fēng)公園的風(fēng)箏飄在天空中，每次都會(huì)興奮地大聲

20、喊：“風(fēng)箏！風(fēng)箏！”可是，對(duì)于幼兒來(lái)講，放風(fēng)箏是有一定的難度的。為了滿足幼兒的興趣需要，我們一同收集各種顏色的垃圾袋，并在上面畫、粘貼各種有趣的圖案，有長(zhǎng)長(zhǎng)的魚尾巴，有可愛(ài)的小動(dòng)物頭等等，最后系上繩子，我們的風(fēng)箏就完成了。只要有風(fēng)的日子，我就會(huì)請(qǐng)幼兒拉著繩子跑起來(lái)，我們的風(fēng)箏一下子就能飛上天空，幼兒簡(jiǎn)直高興得不得了。根據(jù)幼兒的興趣需要，老師投放了一定的材料，既能滿足幼兒模仿成人的需要，又讓他們?cè)诖蠹∪夥矫婧椭悄芊矫婢玫搅税l(fā)展，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣也大大地提高了。 選擇生活化的材料，使幼兒樂(lè)意操作 小班幼兒對(duì)那些自己熟悉的、真實(shí)的、顏色鮮艷的、形象可愛(ài)的材料特別喜歡。因此，我針對(duì)他們的喜好，把幼兒

21、在生活中看到的、認(rèn)識(shí)的、用過(guò)的實(shí)物，經(jīng)過(guò)加工后做成他們的運(yùn)動(dòng)材料。比如，薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長(zhǎng)襪子塞進(jìn)海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動(dòng)物的頭就可以玩打怪獸總之，要把材料變活，這樣才能激起他們對(duì)材料的興趣，進(jìn)而樂(lè)意操作 材料。 提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的材料 根據(jù)幼兒發(fā)展具有差異性的特點(diǎn)，我們?cè)谕斗挪牧现袘?yīng)考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)和自信的發(fā)展。如，在投擲游戲中，我設(shè)置了大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的在這些蘊(yùn)涵著不同要求、不同內(nèi)容的材料中，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中激情

22、昂然，得到滿足，獲得成功的體驗(yàn)，使幼兒從多種角度鍛煉了投準(zhǔn)能力，還有助于幼兒視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力。 在材料構(gòu)建上注重整合性，從而推進(jìn)幼兒的自主運(yùn)動(dòng) 二期課改的運(yùn)動(dòng)課程要體現(xiàn)整合性的教學(xué)原則，也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)要體現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。我通過(guò)構(gòu)建整合性的材料，讓幼兒與其互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，我所投放的運(yùn)動(dòng)材料的整合性體現(xiàn)在：一是多種運(yùn)動(dòng)方式的整合，即一種材料通過(guò)不同方式的投放，可以激發(fā)幼兒不同的運(yùn)動(dòng)方式與材料互動(dòng)或是不同的材料可以運(yùn)用不同的方法操作；二是多種領(lǐng)域內(nèi)容的整合，即在幼兒與材料的互動(dòng)中，使幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)情感等方面都得到發(fā)揮。 例如，在給小動(dòng)物喂食中，我在地上、樹(shù)上、大