33——英語句法練習(xí)講解的反思

1、英語句法講與練的反思 關(guān)鍵字：苦惱碰到的問題原因方法在高中英語教學(xué)中，很多老師在教授句型時(shí)常常有這樣的苦惱，無論老師在課堂上講多或講少，精講或略講，學(xué)生總是表面清楚，實(shí)際糊涂，有些老師甚至在課后給學(xué)生很多相關(guān)練習(xí)，但是實(shí)際的效果卻不理想。我也碰到了同樣的情況， 以下是我在平時(shí)教學(xué)中常碰到的問題1. 講得多，而學(xué)生掌握的少在平時(shí)的教學(xué)中，我常常在講解一個(gè)句型的時(shí)候，聯(lián)系到更多類似的句型，比如its+ adj+ that 的句型，我會(huì)將its+ adj +to do；its+ n +doing；its+ v-ed+ that 句型拿出來與之比較，我本意是想擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量，希望學(xué)生在作文里有更多的

2、句型表達(dá)可以選擇，而實(shí)際的結(jié)果是，學(xué)生還是只會(huì)用一個(gè)，甚至四個(gè)句型都混為一談。2. 精講，少講，學(xué)生依然困惑。有時(shí) ，我會(huì)用超過十分鐘的時(shí)間講一個(gè)句型，目的就是讓學(xué)生一次性理解透很多知識(shí)點(diǎn) ，以后碰到類似的問題，都能夠迎刃而解，比如說這個(gè)句型：what surprised us is that hes got everything that he wanted. 這個(gè)句型中有what 引導(dǎo)的主語從句，有that引導(dǎo)的表語從句和that引導(dǎo)的定語從句。我一次性把這三種從句的意義、作用和他們的引導(dǎo)詞之間的差異都講完了，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)是一臉茫然，他們更是將這種復(fù)雜句當(dāng)成是龐然大物，高不可攀的大山。3

3、. 加入了很多練習(xí)，卻令學(xué)生更加迷惑為了鞏固新的句型，我常常給學(xué)生很多練習(xí)，多是些單項(xiàng)選擇題，比如，我在講解情態(tài)動(dòng)詞+have done 的句型中， 我講了should/could+ have done 表示該做而沒有做，和能做而沒有做的意義，在練習(xí)當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握的更扎實(shí)，并能區(qū)分這兩個(gè)句型和其他類似句型的不同，我加入了must +have done 和might+ have done 的句型，還有could+ have done 既表推測(cè)又表遺憾意義的練習(xí)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生完全將他們混淆在一起。付出了很多辛苦，也想了很多辦法，而句型講解的效果卻總是差強(qiáng)人意，我開始思考并終于明白了我事倍功

4、半的原因。1. 貪多而不求精我總是急于把知識(shí)一次性教授給學(xué)生，但卻忘記了知識(shí)的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的，學(xué)生在基礎(chǔ)句型沒有理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用的前提下，我更多的擴(kuò)展只能使他們更加迷惑。2. 一廂情愿，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況比如講what surprised me is that 句型的時(shí)候，學(xué)生根本還不清楚主語從句與表語從句分別是什么的時(shí)候，他們?cè)趺茨芾斫馑麄冎g的不同呢？尤其是本來定語從句和名詞性從句就容易混淆，我還一次性強(qiáng)加給學(xué)生那么多新的知識(shí)點(diǎn)，他們肯定理解不了，即使是基礎(chǔ)好的學(xué)生理解了，也消化不了，那么我十分鐘的講解顯然是在做無用功。3. 聯(lián)系單一，脫離實(shí)際。雖然我給學(xué)生給了很多練習(xí)，但是常常是以

5、單選的形式為主，這樣一來，學(xué)生的選擇范圍就在四個(gè)選項(xiàng)中，達(dá)不到掌握的目的，學(xué)生在寫作或翻譯中就不會(huì)運(yùn)用了。針對(duì)以上的問題，在分析了原因之后，我也嘗試了一些方法，并且達(dá)到了不錯(cuò)的效果。1. 精講精練，講練習(xí)的形式多樣化通常在講解一個(gè)句型時(shí)，我力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都掌握，比如 there is no need to do ,我在講解了意義和注意事項(xiàng)之后，用接龍?jiān)炀涞挠螒蛟诎嘀锌谡Z練習(xí)，這樣做可能會(huì)花很多時(shí)間，但效果卻很好，并且為以后相關(guān)句型的講授其實(shí)節(jié)約了時(shí)間，除了課堂游戲，我還采用填空，排序，講故事，再到翻譯等形式，讓學(xué)生充分掌握并會(huì)運(yùn)用這個(gè)句型，比如：there _( be ) no need _

6、( finish) 或 排序：need，to，for，him，explain，there，is，it，again,等等，2. 有的放矢，在語言環(huán)境中講解“英語句法并不是僵死的知識(shí)，而是有著自身的語用目的和語境要求的?！币虼?，在具體語境中講解句法才能讓學(xué)生理解并能領(lǐng)過運(yùn)用。如果課堂教學(xué)時(shí)，我平白無故拿起一個(gè)句型直接講，學(xué)生肯定覺得無用或不知道在哪兒去用，所以我常常在閱讀材料中選取一些實(shí)用且優(yōu)美的句子，首先學(xué)生對(duì)這些句子感興趣，其次在這篇文章學(xué)習(xí)的過程中，這個(gè)句型會(huì)被反復(fù)提到，這樣能加深學(xué)生印象，并能幫助他們更熟練的運(yùn)用它們。3. 反復(fù)，循環(huán)的練習(xí)知識(shí)一定會(huì)有遺忘的，每次當(dāng)我認(rèn)為他們已經(jīng)掌握的很牢

7、固的時(shí)候，很多學(xué)生卻已經(jīng)想不起來了，句型的練習(xí)更是這樣，因此，我們更需要反復(fù)，循環(huán)，練習(xí)，讓學(xué)生能夠牢牢的記住。比如，每講到一個(gè)句型，用一周的時(shí)間，每天叫不同的學(xué)生造句，我和其他的學(xué)生共同來找錯(cuò)，一個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，將重點(diǎn)句型總結(jié)，檢查，一本書結(jié)束的時(shí)候，再?gòu)?fù)習(xí)，鞏固。4. 將句型有意識(shí)的運(yùn)用在口語和寫作中每次口語課，老師們總是苦于學(xué)生無話可說或是說的漫無邊際，不能圍繞中心話題。“如果學(xué)生能主動(dòng)參與有助于提高英語能力的口語練習(xí)”，那學(xué)生實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用能力一定能提高。這種情況下，我們學(xué)過的句型恰恰能排上用場(chǎng)，在口語課上話題確定以后，先讓同學(xué)們共同想出學(xué)過的可用在這個(gè)話題中的句型，并將它們展示在黑板或屏幕上，供學(xué)生使用，然后可以給出示例，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們興致很高，“當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，長(zhǎng)期的練習(xí)會(huì)讓他們學(xué)會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用熟悉的句型并能提高口語表達(dá)水平”。在寫作當(dāng)中，句型練習(xí)更是十分有效，在學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師與同學(xué)們共同想出的擴(kuò)展句型，學(xué)生在表達(dá)的過程中，既鞏固了句型的正確表達(dá)，又能為作文增色不少。句型只有在說和寫的知識(shí)輸出過程中被運(yùn)用，才會(huì)