教育教學(xué)論文 利用微課提高分層教學(xué)有效性的研究以小學(xué)語文拼音教學(xué)為例

1、利用微課提高分層教學(xué)有效性的研究以小學(xué)語文拼音教學(xué)為例*陳錦波 梁麗燕（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 廣東廣州 510370） 摘要微課是近年來興起的一種新型教學(xué)資源，利用微課可以讓學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)個(gè)性化，提高分層教學(xué)的有效性。本文探討了教學(xué)有效性的要求，分析了微課的特點(diǎn)及利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了利用微課提高小學(xué)語文拼音教學(xué)分層有效性的教學(xué)流程，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，收到了較好的效果。關(guān)鍵詞微課；分層教學(xué)；小學(xué)語文；拼音；教學(xué)有效性微課是近年來興起的一種新型教學(xué)資源，分層教學(xué)是我國傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一。如何把傳承與創(chuàng)新有效整合？如何充分利用微課提高分層教學(xué)的有效性？筆者利用微課，在

2、提高小學(xué)語文拼音教學(xué)分層有效性的方面做了以下的探索與嘗試。一、研究背景及理論依據(jù)在維普資訊網(wǎng)查詢19892013年內(nèi)的全部期刊中，用題名或關(guān)鍵詞為“分層教學(xué)”可查詢到7280條；用題名或關(guān)鍵詞為“微課+分層”只查到1條，是微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的與意義，該文章講述了微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的，微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的意義，只在一個(gè)小點(diǎn)講到利用微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；而用題名或關(guān)鍵詞為“微課+語文”只查到1條，是語文微課程：一種有益的“熱”現(xiàn)象，只是著重講述語文微課程的重要性及開發(fā)途徑，并未更多地研究在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用。通過文獻(xiàn)研究可見，分層教學(xué)已有非常多的研究，研究也較深

3、入。而利用微課進(jìn)行教學(xué)，無論是在小學(xué)語文教學(xué)，還是分層教學(xué)方面都還極少人進(jìn)行研究，更未有如何利用微課提高小學(xué)語文分層教學(xué)方面的研究，因此這個(gè)的研究是非常有意義，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)的理論在我國古代就已開始，古人提倡的“因材施教”、“量體裁衣”等就是一個(gè)佐證。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，也是分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。他認(rèn)為學(xué)生的不同就需要用不同的方法去教，學(xué)生對(duì)與自己相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能保持注意力，因此就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

4、微課由于是教學(xué)上可讓學(xué)生自由選擇的教學(xué)內(nèi)容，這樣的分層教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)深層次的分層，并且是在照顧絕大多數(shù)學(xué)生的尊嚴(yán)的情況下實(shí)現(xiàn)，因此更受學(xué)生歡迎。二、教學(xué)有效性的概念有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果?！? 教學(xué)的有效性包括三重意思：1有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合； 2有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該追求教學(xué)效率的最大化； 3有效益：教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也就是指我們的教學(xué)目標(biāo)與教育需求吻合的程度。教學(xué)的有效性一般分為基礎(chǔ)性和拓展性兩個(gè)方面的要求，基礎(chǔ)性是指要定位好教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生個(gè)體差異，教師語

5、言表述清晰，有效使用教育資源等；而發(fā)展性指的是靈活運(yùn)用、選擇和編制教材內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法令學(xué)生積極投入，課堂教學(xué)體現(xiàn)互動(dòng)和開放的要求，尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，允許學(xué)生個(gè)體專長發(fā)展，具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。三、利用微課提高分層教學(xué)的有效性（一）分層教學(xué)中存在的問題1. 班級(jí)人數(shù)較多，教師較難關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)班額一般不超過46人，在廣州這樣一個(gè)大城市中，由于還有一大批外市戶籍人口的學(xué)生，學(xué)位一般較為緊張，所以一般學(xué)校的班額都有四十多人。在這樣一個(gè)大班額學(xué)生中，要求教師很細(xì)致地進(jìn)行分層教學(xué)是非常困難的，因?yàn)楹茈y照顧到這么多學(xué)生，在分層教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧

6、此失彼的情況，特別是一些管理能力不太強(qiáng)的教師更是這樣。2. 學(xué)生水平參差，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)互動(dòng)和開放的要求 現(xiàn)代社會(huì)，由于家庭之間貧富、教育理論的差距較大，部分小學(xué)生在幼兒園階段就已掌握了很多文字的讀、寫，甚至有些還掌握了拼音拼讀方法，而另一部分學(xué)生可能基本認(rèn)不了字，而上到小學(xué)后隨著年齡的增大，差距更明顯。教育行政部門、學(xué)校都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且一般要求各班按相同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，以便統(tǒng)一進(jìn)行測試等。在這種先決條件下，教師一般只能按要求進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中，教師一般只能按中等水平進(jìn)行教學(xué)，造成尖子學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生聽不懂的現(xiàn)象。3. 學(xué)生、家長不

7、愿意被分層，較難讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，大部分教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度一般來說較難有較大的變化，所以學(xué)生的分層是基本不變的，但對(duì)于分為較低層次的學(xué)生及其家長來說，他們會(huì)覺得教師這樣將他們分層是看不起自己，所以有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而不利于教學(xué)，較難讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中。4. 分層教學(xué)增加教師工作量，普通教師的專業(yè)素質(zhì)水平很難達(dá)到 對(duì)于教師來說，分層教學(xué)就意味著教師如果將學(xué)生分成a、b、c三層，一般就必須準(zhǔn)備三份有所不同的教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)不同層次的任務(wù)，甚至三種不同的講授方

8、法，還需要應(yīng)付不同學(xué)生提出的不同問題，無論在備課階段還是在課堂教學(xué)中，一線教師單靠一己之力，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)資源，很難有效的進(jìn)行分層教學(xué)。（二）微課的特點(diǎn)“微課” 是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種學(xué)資源有機(jī)組合?！? 微課隨著影像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展得到很快的推廣，微課正以其短、小、精、悍的特點(diǎn)風(fēng)靡教育界：1. 短：小學(xué)生的忍耐力有限，一般微課時(shí)間在五分鐘左右，非常適合小學(xué)的心理特點(diǎn)，能讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更專注地學(xué)習(xí)。2. ?。盒。环矫媸侵肝⒄n的文件的容量小，一般要控制在幾十兆，甚至十幾兆，這樣

9、適合在互聯(lián)網(wǎng)上傳播或在局域網(wǎng)中同時(shí)觀看；另一方面是指微課的選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。3. 精：在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須做到精致、緊湊，微課中的每一時(shí)段都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，務(wù)求用最短的時(shí)間達(dá)到最佳效果。4. 悍：微課的教學(xué)效果應(yīng)該是強(qiáng)悍的，它應(yīng)該能解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。（三）利用微課提高分層教學(xué)有效性的優(yōu)勢1. 利用微課能更好地定位教學(xué)內(nèi)容，有效使用教育資源 由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，這樣教師的定位教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可更關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源

10、更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。2. 利用微課能更注重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生更關(guān)注個(gè)體專長發(fā)展 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生選擇的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長發(fā)展。3. 利用微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求 目前的課堂還較多地由教師控制，以教師為中心的還非常普遍，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。4. 利用微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂

11、的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會(huì)積極投入。四、利用微課開展小學(xué)語文拼音分層教學(xué)的實(shí)踐個(gè)案圖1 教師利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的流程圖為了檢驗(yàn)教學(xué)效果， 2013學(xué)年度第一學(xué)期在廣州市荔灣區(qū)的小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。該校一年級(jí)四個(gè)班在入學(xué)時(shí)的分班是隨機(jī)的，因此，可以認(rèn)為他們這四個(gè)班學(xué)生的語文水平是基本一致的，教師的教學(xué)水平也基本一致。該校地處城區(qū)，學(xué)生家里絕大部分都有電腦，電腦操作水平基本熟練，可進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)抽取了（一）班、（三）班進(jìn)行了利用微課提

12、高分層教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)，（二）班、（四）班則作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如上圖，教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。（一）學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)教師預(yù)先錄制好有關(guān)本課知識(shí)的微課，一般可分為兩三個(gè)視頻，每個(gè)視頻大約38分鐘，如在小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)zcs一課的教學(xué)中，可就“zcs”讀音教學(xué)、書寫的教學(xué)、拼讀相關(guān)音節(jié)及拓展的教學(xué)分別錄制成三個(gè)微課。實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生在電腦室中人手一臺(tái)電腦進(jìn)行上課，當(dāng)然未來也可以利用平板電腦在課室里上課，甚至利用智能手機(jī)在課室里上課。在課堂教學(xué)過程中，教師先進(jìn)行情景引入，例如zcs一課的教學(xué)，教師通過生動(dòng)有趣的謎語樂園畫面，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情景，通過讀謎語（帶拼音

13、），用紅色突出帶“zcs”聲母的詞語及對(duì)應(yīng)的音節(jié)，突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)“zcs”的音、形，并學(xué)習(xí)拼讀相關(guān)音節(jié)，可利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式布置具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平及預(yù)習(xí)情況再利用電腦自主選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在zcs一課中，學(xué)生可按順序?qū)Α皕cs讀音的教學(xué)”，“ zcs書寫的教學(xué)”，“ zcs拼讀相關(guān)音節(jié)及拓展”三個(gè)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果已掌握讀音的學(xué)生可只學(xué)習(xí)“zcs書寫及zcs拼讀和拓展”兩個(gè)微課，按此類推。遇到不懂的可互相進(jìn)行探討或問老師，教師巡堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本過程大約二十分鐘左右，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都出現(xiàn)同樣的問題時(shí)，可適當(dāng)講

14、解，或請(qǐng)“小老師”示范。（二）課中小測，即時(shí)反饋 首先，教師適當(dāng)講解疑難問題。例如在zcs一課的教學(xué)中，讀準(zhǔn)“zcs”的音，記住“zcs”的形并書寫好是本課的難點(diǎn)，教師可先稍作講解。然后進(jìn)行課中測試。測試內(nèi)容基本涵蓋本課的所有知識(shí)點(diǎn)，如“zcs”的讀音、書寫、拼讀音節(jié)及拓展方面進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的掌握情況。測試的方法是利用moodle系統(tǒng)在電腦上進(jìn)行測試，即時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。（三）學(xué)生根據(jù)小測的結(jié)果選擇下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容 測試完畢以后，教師可以一般采取兩種方法進(jìn)行教學(xué)：一種是未達(dá)標(biāo)的學(xué)生統(tǒng)一聽教師講解，達(dá)標(biāo)的學(xué)生另外布置拓展練習(xí)；另一種方法是教師根據(jù)測試題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，每講一知識(shí)點(diǎn)前提醒剛

15、才某一題目做錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真聽講，做對(duì)的學(xué)生這一小段時(shí)間可進(jìn)行拓展閱讀。如在zcs一課的教學(xué)過程中，書寫未到位的學(xué)生，可看老師（或小老師）的示范書寫，并跟寫；而已過書寫關(guān)的學(xué)生，可根據(jù)“深層拓展微課”或“拓展學(xué)習(xí)單”進(jìn)行鞏固讀寫，拓展言語等方面的訓(xùn)練。（四）加強(qiáng)錯(cuò)題訓(xùn)練 對(duì)于在課中小測中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，moodle系統(tǒng)自動(dòng)顯示三至五道題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，加深印象，未完成也可當(dāng)家庭作業(yè)讓學(xué)生回家再做。（五）翻轉(zhuǎn)課堂 當(dāng)部分學(xué)校電腦室使用排滿或不能安排電腦室用時(shí)，可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，要求學(xué)生在家觀看并完成老師所布置的任務(wù)（此時(shí)任務(wù)可以精簡，另一部分任務(wù)回到學(xué)校再做，有任務(wù)的目的是檢查學(xué)

16、生有沒有觀看微課），回到學(xué)校，教師可引領(lǐng)學(xué)生完成部分任務(wù)后，再進(jìn)行課中小測。然后根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行分層，學(xué)生選擇輔導(dǎo)講解或拓展提升。最后統(tǒng)一進(jìn)行小結(jié)提升，完成強(qiáng)化練習(xí)。（六）效果分析由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較緊，實(shí)驗(yàn)只對(duì)拼音教學(xué)的效果進(jìn)行了后測，上完全部拼音教學(xué)后，統(tǒng)一對(duì)四個(gè)班的進(jìn)行了拼音筆試、拼音口試兩個(gè)方面進(jìn)行測試，測試結(jié)果如下：表1 一年級(jí)各班拼音筆試成績統(tǒng)計(jì)表對(duì)象實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班班別（一）班（三）班（二）班（四）班優(yōu)秀率100%100%95.8%97.1%合格率100%100%97.8%100%平均分97.598.394.595.9表2 一年級(jí)各班拼音口試成績統(tǒng)計(jì)表對(duì)象實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班班別（一）班（三）班（

17、二）班（四）班發(fā)音到位率95.1%96.9%92.8%94.1%認(rèn)讀正確率98.2%98.6%94.8%96.2%從兩個(gè)表的情況看，實(shí)驗(yàn)班無論是從拼音的筆試及口試的教學(xué)效果來看，都要比對(duì)照班要好。利用微課進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)的效果是較為理想的。低年段的孩子，注意力集中的時(shí)間短，微課可讓學(xué)生在其有效的注意時(shí)間內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)滋養(yǎng)。而且，進(jìn)階式的，可選擇式的微課，讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)難度的成功感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的分層教學(xué)是學(xué)生樂于接受的。其可重復(fù)、可選擇、可跳躍的特點(diǎn)讓學(xué)困生能不斷完善知識(shí)建構(gòu)，優(yōu)生能有拓展知識(shí)架構(gòu)的時(shí)空，各層次的學(xué)生皆能有所獲。五、結(jié)語 語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累與鞏固的過程

18、。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，證明利用微課分層教學(xué)，對(duì)低年段的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等起著較大的促進(jìn)作用。微課錄制，在一般情況下，可以把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容（一節(jié)課）分為“三段式”或“四段式”微課錄制。以拼音教學(xué)為例，“三段式”微課錄制內(nèi)容一般分為：拼音讀的教學(xué)、拼音寫的教學(xué)，拼音拼讀及拓展（兒歌、故事）的教學(xué)三個(gè)微課；“四段式”，是在“三段式”的基礎(chǔ)上增多了一個(gè)可供優(yōu)等學(xué)生進(jìn)一步深入拓展的微課。除了微課的錄制外，還可以根據(jù)微課精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)或檢測及課后拓展之用。利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，可以解放教師的課堂工作壓力，讓教師有更多時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有更多時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，是有效果、有效率、有效益的。因此，利用微課能較大地提高分層教學(xué)的有效性，是我們教學(xué)中采用的一種較好的教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)：1 張璐. 有效教學(xué)的定義.教育理論與實(shí)踐. j.2000(