人教版小學語文《我要的是葫蘆》評課記錄

1、一、教研員、教研組長發(fā)表評課意見聽了李瑛齊老師執(zhí)教的我要的是葫蘆第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設計。這堂課給我的整體印象是扎實有效。下面說說自己的一些感想。 1、字詞檢查扎實。對于低段生字教學，李老師很有她的一套教學特色方式。通過認讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓練學生自學生字詞對他們自主學習能力的提高很有幫助。 2、注重閱讀。新課標指出：“語文教學要重視引導學生對文本的學習?！崩罾蠋熥⒅赜煤媒炭茣⒅匾龑W生鉆研文本，注重憑借教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在第一段的教學中李老師抓住重點詞句品讀課文。根據(jù)學生的回答，抓住：雪白、細長、滿等詞語，隨機出示所要學習的句子，使學生在課

2、程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。 3、重點突出。李老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學生的思考與分析，突出了文章主旨。如關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。 “完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題 ，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。那么，李老師的課也有美中不足的地方，例如：未能照顧到全體。在教師引導下，學生們能積極的閱讀、思考、發(fā)言，但也有的學生注意力

3、不集中，有的并沒有舉手等，老師并沒有引起注意，教師要注意隨時組織課堂，調(diào)動學生興趣。在教學中李老師牢牢地抓住了教學的目標和重點進行識字教學。整節(jié)課教師設計的識字教學層次分明，能層層遞進，先是初讀課文，找出所要學習的生字，學生自己自學，同桌互讀。然后教師檢查自學情況。帶拼音的、去掉拼音的、開火車讀、比賽讀等，對教授生字形式比較多樣，在教學中，有幾個細節(jié)也是值得我們學習，例如李教師在評價學生作業(yè)時，先讓學生互評，再指出學生的錯處。整堂課教學的各環(huán)節(jié)連接自然，內(nèi)容組織嚴密。 以下是我不成熟的建議： 1、授課時間不夠充足，學生寫字的時間少，有部分學生還沒有把要寫的字寫完。2、教完生字、詞語回歸文本進行

4、讀的環(huán)節(jié)，讀得不夠，讀得不深，讀得無味。 通過以上的識字教學，讓我看到了識字教學的多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字 興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的趣味性.這是我對這節(jié)識字教學課的一些不成熟的思考，在教學中我還有很多的不足之處，聽課的過程給了我很多反思的機會，以后我會繼續(xù)學習，結合實際，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。二、交流互動、共同研討我想說說李老師的寫字環(huán)節(jié)，這一節(jié)課，李老師讓孩子們寫了兩個同偏旁的生字“怪。慢”，寫字前一定要先觀察，再動筆，教師先范寫，學生再臨寫。這個豎心旁要寫好是不容易的

5、，第二點要高一些?！奥钡挠疫叢糠窒雽懨烙^非常困難，學生往往把日寫的很大，很長，使這個字結構不勻稱。今天這節(jié)課陸老師注意到了這點，也提醒了孩子們，所以書寫比較扎實有效。教學中李老師用多媒體出示文中的插圖和有關句子，認真指導學生去理解。這樣安排培養(yǎng)了學生的觀察能力，又能引領學生讀文。本課的其中一個教學目標及教學重點是認識“藤、盯”等7個生字詞。在教學中李老師牢牢地抓住了教學的目標和重點進行識字教學。整節(jié)課教師設計的識字教學層次分明，能層層遞進，先是初讀課文，找出所要學習的生字，學生自己自學，同桌互讀。然后教師檢查自學情況。帶拼音的、去掉拼音的、開火車讀、比賽讀等，對教授生字形式比較多樣，這樣一來

6、更加了鞏固所學的生字，更能激起學生學習的熱情。同時能對知識進行拓展、延伸。對于李老師的這堂課，我想說的是，設計得太巧妙了，能夠根據(jù)低年級兒童的特點來設計。開課導入時，一個跳躍的小葫蘆立刻吸引了學生的們的眼球，有利用葫蘆哭泣動畫讓學生深深記住了葫蘆的正確讀音，既生動有趣，有扎實巧妙。另外在引入學習第二、三自然段的時候，李老師巧妙地運用葫蘆變化的動畫，引起學生質(zhì)疑：小葫蘆為什么會落呢？讓學生帶著問題去學習，效果很好。一走進李老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題我要的是葫蘆，假如你不細看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢?說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了!”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。 當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”“一個鄰居看見了，對他說：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想李老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大?另外，“?”的出